尋找物理課堂教學(xué)中的“第七感”

戴加成

兒時就對老師充滿好奇和敬意的我，高考志愿義無反顧的填報了南京師范大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)至今我一直在江蘇省南菁高級中學(xué)工作，從踏上那心儀已久的三尺講臺開始， 10多年來，我一直在問自己一個問題，除了考點我還能教會學(xué)生點什么？如果學(xué)生把學(xué)過的知識都忘了，還能留下點什么？如果不考試了，我還會教書嗎？正是在這些問題的推動下，我慢慢理解到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，探究和創(chuàng)新能力應(yīng)該是物理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)。如何能培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，什么樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神？黑格爾說：“美是解放人的”。人解放了就會獲得自由，只有獲得自由人才能創(chuàng)造。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是美，而美的本質(zhì)又在于創(chuàng)造。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出，要改進美育教學(xué)，提升學(xué)生審美能力。2015年9月28日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》，提出要加強美育的滲透和融合。一時間美育被提到了前所未有的高度，我突然意識到在物理課堂教學(xué)中要努力挖掘?qū)徝酪蛩兀嵘锢碚n堂教學(xué)的“美感”，解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。如果說人的第六感是直覺，那么美感也許就是“第七感”吧。如何尋找物理課堂教學(xué)中的“第七感”呢？我想可以從以下幾個方面來考慮。

一、要挖掘教材中的審美因素

物理教材是遵循認知規(guī)律，主要從認知的角度來考慮編定的，充滿灰色的理性。而這種灰色的理性并不符合中學(xué)生的認知規(guī)律，這就需要將這些灰色理性的內(nèi)容從審美的角度加以“翻譯”。對教學(xué)內(nèi)容進行廣泛而深入的挖掘，揭示出各種知識的美的信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為審美對象，從而讓課堂教學(xué)充滿審美的亮色。例如“光的粒子性”這一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)涉有關(guān)事項雜亂，關(guān)系新奇，內(nèi)容很抽象。本節(jié)實驗涉及（1）正向電壓和反向電壓，遏止電壓；（2）光電子、光電流、飽和電流；（3）光、光強、光頻率、截止頻率；（4）光強與電流關(guān)系、頻率與電流關(guān)系、電壓與電流關(guān)系、電壓與動能關(guān)系；（5）光強、光頻率與發(fā)生光電效應(yīng)條件的關(guān)系；（6）光強、光頻率與遏止電壓的關(guān)系，光頻率與遏止電壓的關(guān)系；（7）逸出功與截止頻率的關(guān)系。如果不能抓住問題的本質(zhì)，將復(fù)雜關(guān)系進行簡化，一節(jié)課下來，學(xué)生往往一頭霧水，云里霧里。在教授這節(jié)內(nèi)容時，我嘗試著從以下幾個方面來對教材內(nèi)容進行再加工，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)簡潔美，表述美，形式美。

（1）改變教材中的調(diào)壓方式以簡化電路（見圖1和圖2）。不用滑動變阻器連接調(diào)節(jié)電壓，直接采用可調(diào)電壓的電源，這樣電路從分壓式連接簡化為一個電源與光電管串聯(lián)的電路，且省去電壓表，只串聯(lián)一個微安表測電流，電路盡顯簡潔之美。（2）抓住“電流”以簡化變量之間關(guān)系。電流在本節(jié)中處于核心紐帶地位，本實驗中通過探尋“光電流的變化與什么有關(guān)？”將紛亂復(fù)雜的關(guān)系歸結(jié)到“與光電流的關(guān)系”身上，使得關(guān)系變得簡單，使表述美變?yōu)榭赡堋＃?）優(yōu)化組合，合理有效地嫁接“探究”與“分析”的過程。本節(jié)教材編寫是按先“實驗現(xiàn)象——再理論分析——再發(fā)現(xiàn)問題——再尋求新理論”的順序。這樣順序應(yīng)當(dāng)是從“適宜讀”的角度進行編寫的，但若課堂上也按這樣的順序進行實際教學(xué)，則學(xué)生面對眾多扎堆的陌生現(xiàn)象，思維會顯得混亂。因此，本節(jié)適宜按學(xué)生的認知特點，將課堂教學(xué)調(diào)整為分步探究，每一步探究又分為三步曲：“實驗前的分析或猜想”+“實驗驗證”+“實驗后的本質(zhì)探討”。即依據(jù)電路先“讓學(xué)生分析或猜想”，再“實驗驗證”，再依據(jù)“實驗與預(yù)期”的情況比較，針對“吻合”或“矛盾”作進一步的探討，以揭示其本質(zhì)原因，獲得新的理論，盡顯探究之形式美。

二、要美化教學(xué)的各種手段

將審美引入教學(xué)，滲透到教學(xué)手段中，藝術(shù)的使用各種教學(xué)手段，已經(jīng)越來越受到教育工作者們的重視。教學(xué)語言作為重要的教學(xué)手段之一，其審美表現(xiàn)力越強，就越利于學(xué)生欣賞和接受。所以課堂上我盡量使自己的語言“抑揚頓挫”“富于變化”“充滿表現(xiàn)力”“滿懷期待”……在一次萬有引力的高三復(fù)習(xí)課上，我暫時放下了對知識點的羅列和習(xí)題訓(xùn)練，滿懷激情的講述了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，當(dāng)時自己也被那偉大的發(fā)現(xiàn)過程和科學(xué)家的無私奉獻勇于探索的精神所感染，課后，很多學(xué)生很真誠的對我說：“科學(xué)家真?zhèn)ゴ螅茖W(xué)創(chuàng)造真神奇，科學(xué)規(guī)律真漂亮！”讓作為物理老師的我倍感自豪，感動至今！同樣非語言表達在課堂上也不容忽視。一個微笑的等待，一個鼓勵的眼神，一個肯定的手勢，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在美的體驗中感受成功的愉悅。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，傳統(tǒng)教具和實驗是物理課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，有著不可替代的審美表現(xiàn)力。新的教學(xué)手段的出現(xiàn)不能替代傳統(tǒng)教具和實驗，比如把實驗的過程錄下來在課堂上播放，學(xué)生雖然可以看到實驗過程卻無法身臨其境（比如冷、燙、電擊感等身體體驗），更無法動手操作，這樣學(xué)生獲得的經(jīng)驗是不全面的，也很難激起學(xué)生對物理學(xué)科美的期待。所以在課堂上能做實驗就絕不用錄像或動畫替代。比如在庫侖定律一節(jié)中，上課一開始，做演示實驗。將一小塊錫箔紙系在絕緣細線下端，用毛皮摩擦過的橡膠棒去吸引錫箔紙，發(fā)現(xiàn)錫箔紙被吸引到橡膠棒上后又被彈開。生活中的靜電現(xiàn)象學(xué)生常見卻不得其解。面對“靜電現(xiàn)象”覺得神密而又有趣，在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《電荷及其守恒定律》的基礎(chǔ)上，激發(fā)出了學(xué)生進一步探究的欲望。在此情況下，從熟悉而常見的“靜電現(xiàn)象”實驗入手，慢挑輕點，讓學(xué)生自然進入“細致觀察——深入思考——分析推理”的探究性學(xué)習(xí)中。學(xué)生的求知欲一下子被點燃，對接下來的學(xué)習(xí)過程充滿期待。“毛皮摩擦橡膠棒——靠近懸掛著的錫箔片。”就這么一個小靜電實驗，最簡單不過的過程，卻細節(jié)地挖出了“摩擦起電”、“感應(yīng)起電”、“傳導(dǎo)起電”、“電荷的性質(zhì)”，“電荷守恒”，看似觀察一個小實驗，卻自然地復(fù)習(xí)了前一節(jié)的這些內(nèi)容。進而，再進一步通過本實驗中“吸引”和“排斥”現(xiàn)象的探討，自然地走到了新課的探究之中。傳統(tǒng)教具和實驗的審美表現(xiàn)力可見一斑！

三、要營造教學(xué)審美場

作為教師的我時刻提醒自己要提升自身審美素養(yǎng)，將課堂教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，要用藝術(shù)的眼光看待學(xué)生，要保持“放慢腳步、靜待花開”的美麗心情。優(yōu)化教學(xué)過程的審美設(shè)計，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與審美需要，整體把握，對教學(xué)進度與結(jié)構(gòu)作出藝術(shù)化的安排和調(diào)整，使教學(xué)節(jié)奏疏密相間，張弛結(jié)合。課堂上能激起學(xué)生對美的注意和美的期盼，有美的感知和感官的愉悅，對美的理性認識和美的滿足。比如在演示實驗時，放手讓學(xué)生觀察，分析，猜想，討論，仁者“見仁”，智者“言智”，各書其“見”，……，有小心翼翼的試探，有大膽的嘗試，有巧妙的構(gòu)思，也有異想天開的設(shè)想。老師不必作什么要求，不加限制和束縛，但課堂并沒有不著邊際，似乎被一個看不見的場控制著，圍繞著教學(xué)的中心內(nèi)容開展，在相互交流和爭鳴中，課堂教學(xué)層接展開，內(nèi)涵問題遞進深入，……。這個看不見的場就是由老師精心設(shè)計的演示實驗和學(xué)生大膽探究的氛圍共同營造的教學(xué)審美場，在這種氛圍中可以將育人效應(yīng)發(fā)揮到極致。

教學(xué)審美場是師生之間形成的一種平等、愉快、尊重、合作的師生互動的充滿活力的課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“如果一個教師使自己周圍充滿一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰把教學(xué)搞得生動有趣，誰才是一個善于教學(xué)的人。”怎樣才能營造生動活潑的課堂氣氛？在教學(xué)實踐中我經(jīng)常引入一些游戲因素。游戲沒有明顯的外在目的，不是功利性的活動，是身心愉悅的體驗，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如一次講超重和失重這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體驗超重和失重，我在教室前放了一個測體重的地秤，并用攝像頭將地秤的讀數(shù)及時投影到教室前的屏幕上，這樣全班同學(xué)就可以一起看到地秤的瞬時讀數(shù)。然后請同學(xué)上來比試誰可以獲得最小（大）的讀數(shù)。游戲過程中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有些明顯體重很重的同學(xué)卻獲得了比自己輕很多的同學(xué)還要小的讀數(shù)，一下子激起了比賽的熱情，同學(xué)們用更快的速度蹲下或起立來獲得和自身體重差異很大的瞬間讀數(shù)。這時老師再提出問題，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？同學(xué)們結(jié)合剛才的游戲體驗運用牛頓第二定律很快分析出了原因，一節(jié)課就這樣在歡快的游戲中結(jié)束了。后來每當(dāng)涉及到有關(guān)超重失重的問題時，同學(xué)們總是能想起這個有趣的游戲，并能很好地理解超重和失重的本質(zhì)。

誠然，在尋找物理課堂教學(xué)第七感道路上的我還是個新手，追求物理課堂教學(xué)美感的途徑除上述以外應(yīng)該還有很多。比如提高教師自身審美素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的審美能力和意識，審美場的營造既要注重氣氛也要重視環(huán)境，將音樂、舞蹈等藝術(shù)手段融入教學(xué)等等。這一切對我來說雖然才剛剛起步，但我相信在目前全社會都倡導(dǎo)美育的大環(huán)境下，通過大家的共同探索，未來的物理課堂定會呈現(xiàn)各美其美，美美與共，美不勝收的大美景象！

【參考文獻】

[1]李如密.教學(xué)美的價值及其創(chuàng)造[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.