構(gòu)建基于助學(xué)案的主動參與式高效課堂

【摘 要】璜土中學(xué)將助學(xué)案和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相結(jié)合，以開放的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，把知識建構(gòu)設(shè)置到教學(xué)對話引領(lǐng)的復(fù)雜而有意義的情境中，通過學(xué)生主動合作和主體互動，形成分析、思考和解決問題的技能，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，提高主動參與課堂學(xué)習(xí)的技能和效能。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)案；主動參與；高效課堂

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】

【作者簡介】陳華君，江蘇省江陰市璜土中學(xué)（江蘇江陰，214445）教師。

助學(xué)案是一種依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我提高的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，是備課組集體智慧和班本化的個(gè)性風(fēng)格相結(jié)合的產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)主體和服務(wù)對象上，助學(xué)案以生為本，堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的技術(shù)路線。助學(xué)案強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原本的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)和自學(xué)的前提下主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，師生合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、把握要素：凸顯鮮明特質(zhì)

基于助學(xué)案的主動參與式高效課堂有以下鮮明的特質(zhì)：

1.主問題引領(lǐng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，先用問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、使他們以問題為焦點(diǎn)，搜尋對解決問題有用的知識、信息，進(jìn)一步思考解決問題的方法，從而解決問題。

2.小組學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人思考尋求問題解決出現(xiàn)困難的時(shí)候，就可以采用小組的形式進(jìn)行分工合作。通過相互的對話交流，小組成員智慧的碰撞促成深度學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生改變。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)首先是要通過問題確認(rèn)自己所要達(dá)到的目標(biāo)；其次是搜集并處理解決問題所需要的知識信息；再次是在學(xué)習(xí)小組中分享信息與思考；最后是進(jìn)行自我小結(jié)評價(jià)。整個(gè)過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動為主動，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

4.突出教師助推功能。以學(xué)生為中心更要突出教師的“助學(xué)功能”。教師必須把握好自己引導(dǎo)者、助推者、共同學(xué)習(xí)者的角色，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，組織好學(xué)習(xí)小組的討論交流，使學(xué)生既傾聽他人的觀點(diǎn)，又發(fā)表自己的主張，既能進(jìn)行獨(dú)立的思考，又能產(chǎn)生智慧的碰撞。

二、構(gòu)建框架：形成基本流程

在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，我校提出了“預(yù)設(shè)目標(biāo)，先學(xué)后教，精講精練，當(dāng)堂反饋”的課堂教學(xué)框架。

“預(yù)設(shè)目標(biāo)，先學(xué)后教”是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整體前移，突出課堂主陣地，力求課堂教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有方案地在課前自主參與、主體建構(gòu)，在課堂交流合作、深入探究，以獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣，從而獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。

“精講”就是教師盡可能用精辟的語言，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，把問題留給學(xué)生思考。“精練”是為了在課堂留給學(xué)生更有效的練習(xí)和思考的機(jī)會，不包辦代替。精講精練就是為了安排更多的時(shí)間讓學(xué)生思考和練習(xí)，從而鞏固新知，并力求舉一反三，觸類旁通。

“當(dāng)堂反饋”就是在主體參與、交流探討的基礎(chǔ)上，教師針對性地予以點(diǎn)拔和訓(xùn)練鞏固，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這種課堂框架旨在最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

三、用好策略：提出明確要求

在上述課堂框架下，我校充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，設(shè)計(jì)精講的方式，精編有效的練習(xí)，將集體的智慧凝聚在一份份助學(xué)案之上。

1.明確設(shè)計(jì)與使用要求——體現(xiàn)“三助”“三導(dǎo)”的作用。

“助讀、助思、助練”是從學(xué)生使用助學(xué)案自主學(xué)習(xí)的角度而言。“助讀”貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲取文本信息，把握主要內(nèi)容，梳理層次結(jié)構(gòu)，初步理解主旨等。“助思”重在提升學(xué)生探究能力和思維能力。教師要設(shè)計(jì)新穎的引發(fā)學(xué)生探究和拓展學(xué)生思維的問題，營造能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)情境。“助練”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)知識，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：針對性，針對本堂課的內(nèi)容、課型、文體特點(diǎn)，起到鞏固所學(xué)知識的作用；精練性，考慮課堂容量和各版塊的時(shí)間分配，做到精煉有效；層次性，設(shè)置基礎(chǔ)型和提高型練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到練習(xí)中來。

“導(dǎo)趣、導(dǎo)術(shù)、導(dǎo)行”是從教師使用助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的角度而言。“導(dǎo)趣”就是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的整個(gè)過程保持濃厚興趣，積極參與學(xué)習(xí)。“導(dǎo)術(shù)”就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供解決問題的方法和技巧。“導(dǎo)行”就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用所學(xué)的方法、技能去解決學(xué)習(xí)中的某些問題。導(dǎo)行體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)“從知識向能力遷移”的教學(xué)效果，只有學(xué)生自主解決問題，才能體現(xiàn)能力的發(fā)展。

2.形成設(shè)計(jì)與使用制度——追求助學(xué)案的精致化。

在助學(xué)案形成過程中：首先做到每次集體備課有主題、主講人，并且每位教師都熟悉備課內(nèi)容。其次，主備人必須提前將初備助學(xué)案發(fā)到各教師手中，在集體備課時(shí)群策群力，加以改進(jìn)，形成復(fù)稿。再次，分管行政領(lǐng)導(dǎo)參與備課活動，督促備課流程，提高備課活動的實(shí)效性。最后，經(jīng)教務(wù)處審核定稿，確保質(zhì)量。

在助學(xué)案使用過程中：教師至少提前一天將助學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生按照預(yù)習(xí)指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)。教師在新課前批閱助學(xué)案預(yù)習(xí)部分，以掌握預(yù)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行新課教學(xué)。任課教師不可完全照搬助學(xué)案的流程，可在助學(xué)案的“個(gè)性化備課”欄目里進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同的學(xué)情、教情。學(xué)校行政、年級組長、備課組長每周不定期聽課，督促助學(xué)案的實(shí)施

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)——確保助學(xué)案課堂的有效實(shí)施

我校首先在初一數(shù)學(xué)組和初二物理組進(jìn)行試點(diǎn)，取得初步成功后向全校各科目推廣。以數(shù)學(xué)為例，堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)為：5分鐘情境或復(fù)習(xí)引入，25分鐘新授和問題探討，10分鐘練習(xí)及教師巡視批閱，5分鐘講評。這樣，教師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，大量的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行問題探討和探究練習(xí)，有效地提高了學(xué)生課堂參與度。

四、追求高效：實(shí)現(xiàn)初步提升

1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成。

在教師的反復(fù)督促和訓(xùn)練下，學(xué)生不需要教師提醒，便能主動預(yù)習(xí)，甚至有些學(xué)生連課堂練習(xí)和課后練習(xí)都能提前自主完成，并有一定的正確率。學(xué)生能積極思考，大膽表達(dá)，對不理解的問題，學(xué)生能主動提出，師生共同探討，體現(xiàn)出一定的探究精神。

2.可貴的探究精神激活課堂。

“助學(xué)案”的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師鼓勵(lì)學(xué)生對問題援疑質(zhì)理，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問題的最佳途徑，在探求知識的過程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。智慧的火花往往在課堂綻放，課堂展現(xiàn)出前所未有的活力。

五、反思課堂：著眼自主發(fā)展

著眼于學(xué)生未來的自主發(fā)展，我們不斷反思助學(xué)案課堂教學(xué)實(shí)踐。

第一，助學(xué)案的設(shè)計(jì)缺乏靈氣。“牽一發(fā)而動全身”的主問題還并不多見。問題的碎片化等問題容易束縛學(xué)生的思維。學(xué)生對課堂過程一目了然，缺乏新鮮感，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

第二，助學(xué)案的使用不夠靈動。受教師整體教學(xué)水平的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和教師的教學(xué)個(gè)性難以充分展現(xiàn)。我們還不能從更高層次上讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，還需要在實(shí)踐中琢磨。

基于助學(xué)案的主動參與式高效課堂的構(gòu)建不僅需要技術(shù)，而且需要藝術(shù)。我們只是邁出了第一步，前方山高水長，但我們矢志不渝向著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂效率的目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)理念在發(fā)展，學(xué)生在成長，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)立足學(xué)生的需要，不斷地改進(jìn)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，我們的課改才能結(jié)出累累碩果。