試論小組合作教學的基本原則

小組合作，互助提升，是現階段較為流行的一種教學方式，但是，在學習過程中，我們可以很明顯地發現一個問題，即往往表面上課堂紅紅火火，實質上得益者卻仍是少數。對部分偏科生進行一下調研不難發現這個問題。面對這個問題，我們該怎么辦？筆者對此進行了一番思考，提出“效率優先，兼顧公平”的原則，希望能對解決這個問題有所助益。

現在的小組合作教學中首要的一環是“目標導學”。但在設計目標，分派任務時，并沒有注意到分派的合理性，只兼顧到了“平均”，即每一個小組分派的任務在量上是相對保持一致的，但“平均”不等于“公平”。我們必須看到：個體之間既然存在差異性，那么，在開展活動時是不是所有的學生都動起來了？動的效率如何？都達到教師預設的程度了嗎？如果不能，那我們不禁要問：這樣的小組合作，是有效的嗎？在合作的反應速率與效率上我們能保證嗎？看似紅火的課堂背后，學生真的掌握本節課的所授內容了嗎？

基于此，筆者提出“效率優先，兼顧公平”的基本原則。

效率優先是基礎。課堂時間有限，如何在有限的時間內，讓盡可能多的學生動起來，最好是能夠全部動起來，是我們首先要解決的問題，而不應該是如何將要教的內容教完。情緒心理學的研究表明，求知興趣的首要源泉和頭一個火星包含在老師對課堂講解的材料的處理方法中。因此，我們在設計目標導學時，可以從內容上作一些調整，不應把所有的內容交給某一小組，這樣既不符合小組合作學習的特性，也不能保證課堂學習內容的完整性。而應把目標中的所有問題交給全體學生，讓小組自己去分配任務，由教師隨機點名發言。不要怕學生分派不合理或者“動作太慢”，蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉悅是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就依靠這股力量。”學生在自主發現的過程中，會得到屬于他們自己的成功體驗，這樣獲得的是“我們應該怎樣做”，這比“你們應該怎樣做”要好得多。

兼顧公平是指歸。每個個體都有受教育的權利，教育者應該保護每一個渴望學習的靈魂。雖說小組劃分時，為了方便，往往是以座次為順序來進行劃分，這樣，各個小組內的人員搭配并不平衡，但我們在分派任務時不能有偏向，而應該一視同仁，以一種公平的眼光看待每個個體。不能回避的一個問題是：在同樣的時間內，各小組間完成的量是不可能相同的。這就要求我們，在設計量上，應該以B層的同學為標準，讓A層的同學可以較快地完成，而C層的同學可以有跳起來夠到香蕉的機會。也就是說，設計的原則是讓盡可能多的同學得到“成功的體驗與愉悅”。教育學家反復提醒：學生在學習過程中受激勵的程度愈高，學習的動力就愈大，且有長期的正向效應。而在激勵的方法中，需要激勵和參與激勵是很重要的兩個方面。學生的學習需要是多層次、多結構的，既有求知的需要，也有創造的需要，當然也有渴望得到承認的需要。在小組合作中，學生既是學習者，也是合作者，參與其中可以讓他們體驗到成功的巨大快樂。

當然，量上的把握并不那么容易，需要我們的教師在日常的教學工作中做一個有心人，每一個課堂設計的背后都應該凝聚著我們的反思，怎樣做才合理，怎樣做才恰當。“寫一輩子教案，不一定能成名師；但寫三年的反思，就很可能成為名師。”在教學中，做一個有心人，是一個合格的教育者的基本要求。

小組合作是一種很好的方式，如何讓這種方式發揮它應有的作用，是我們每一個教師應該積極思考的。“效率優先，兼顧公平”，以效率為基礎，以公平為指歸，是一個必須要堅持的原則。

李少波，教師，現居山東壽光。