高中政治“協作·探究”思維課堂的實踐研究

張少華

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向，全面提高普通高中學生綜合素質。”高中政治新課程標準改變了過去知識本位的思想，明確了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三位一體的課程目標。

高中政治學科對學生素養的培養要實現專業素養、人文素養和實踐素養三者有機統一。針對學生政治學科素養的差異，我們創建了高中政治“協作·探究”思維課堂，通過對經濟、政治、文化和哲學四個必修模塊知識的探究，對學生進行不同層次要求的知識、能力和情感態度價值觀滲透教育，使學生的身心得到健康的發展，形成良好的個性，塑造崇高的思想道德品質。

二、高中政治“協作·探究”思維課堂構想

政治學科新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。我們所提出的高中政治“協作·探究”思維課堂指的是，學生在教師的指導下明確學習目標，根據教師布置的不同思維探究主題任務，自由分組、合作探究、展示成果、組織討論。課堂上，教師以“導學案”為載體，以問題為牽引，實現師生、生生間的互動，探索新知，培養學生的政治學科素養，提高學生的綜合素質。在這個過程中，教師可以把必修課內的綜合探究實踐和課堂教學有機結合起來。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，同時，將政治學科的人文知識內化，提升學科思維能力，樹立正確的情感態度價值觀，最終實現學科素養的全面發展。

高中政治“協作·探究”思維課堂是多方的、開放的、動態的，教學過程、教學形式基于學生的發展需要而設計，教師、學生、課程、環境等相互作用、相互聯系、相互促進，通過師生互動，將啟發、讀書、討論、質疑、批判、交流、選擇、反思、重構、評價、創新等有機結合。

三、高中政治“協作·探究”思維課堂的基本環節

（一）課前準備環節

課程實施成功與否的關鍵在于前期的準備。在課前準備階段，教師利用“導學案”將本課所要探究的內容問題化、情景化。學生可以利用“導學案”自主預習，明確課堂任務，初步了解基礎知識和概念，理清知識線索，并嘗試用已有知識解答“導學案”中的問題。這樣，學生既可以提前掌握能夠自主學習的內容，而且可以明確課堂學習的關注點，提高課堂教學效率。

（二）課堂探究環節

在政治課堂上，知識的探究與能力的提升是交織在一起的。教師作為課堂的引導者，要善于引發學生對知識的探究，要讓學生積極主動地獲取知識，尋根究底開拓創新，主動形成學科素養。“協作·探究”政治思維課堂教學環節如圖1所示。

1.創設課程探究的時政情境

時政情境導入可以迅速激發學生的參與感，引導學生積極主動地投入課堂教學活動。我們從高一開始，對學生進行搜集時政信息的訓練，課堂上教師運用與本課內容相關的時政熱點新聞或學生身邊的生活素材創設情境，并以問題引發學生的思考與探究。

2.設置有梯度的探究問題

美國著名心理學家、教育學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”在政治思維課堂上，根據課程教學目標和教學內容的需要，教師通過設置具體的、循序漸進的探究式問題，引導學生通過師生、生生互動進行思考，逐步形成知識的網絡，提升運用知識解決問題的能力。問題的設置要注意做到“三要”：一是要關注問題與問題之間的邏輯關系。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考，因此，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。二是問題要具有實用性和針對性，便于學生學習。在具體操作上，要根據教學的內容及教學的三維目標進行設問，在核心處設問，在熱點處設問，尋找問題良好的切入點。三是設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。例如，在分析“生產與消費的關系”時，利用“互聯網+”的素材，提出“為什么智能手機的使用越來越廣泛”“互聯網的興起為國民經濟發展帶來了哪些改變”等問題，引導學生從感性到理性，主動生成對“生產與消費的關系”這一知識點的理解。

3.組織學生協作探究問題

組織學生協作探究問題主要是以“導學案”為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主，師生合作共同完成探究任務。為提高學生協作探究問題的效率，我們主要采取以下兩種方式：一是師生協同式，主要是根據教師創設的情境，圍繞問題，教師引導學生不斷推進對問題的探究，深化認識。這種方式教師引導的作用比較強，突顯學生思維的針對性，適合新授課，尤其是理論性比較強、學生不容易馬上理解的內容。二是生生互助式，主要是指在探究問題的過程中，學生與學生之間思維的碰撞。通過主題發言、上臺展示問題思路、主題辯論、補充發言等活動，讓學生自主收獲新的疑問、新的知識，以提升探究的有效性。

4.啟發學生歸納思維導圖

通過課堂教學，我們希望學生不僅能探究新知，更能夠獲得思維能力的提升。我們借助“導學案”和思維導圖，引導學生在協作探究問題的過程中，以關鍵詞的形式，簡要記錄課程中探討的結論，梳理本課知識體系，從而促使學生實現從感性到理性的認知能力提升。

四、高中政治“協作·探究”思維課堂的評價反饋

關注思維課堂的實效需要關注課程的反饋和學生的發展性評價。

1.師生雙向當堂評價反饋

師生雙向當堂評價具體包括三方面：一是教師對學生的評價。課堂中教師密切關注學生探究問題的觀點和表現，通過評論觀點、引導學生思考等方式，抓住有效的時機當堂給予學生反饋，目的是幫助學生提煉觀點，明晰思路。二是學生對教師的當堂反饋。這需要寬松、民主的課堂氛圍，教師給予學生提問、反饋的機會，讓學生當疑即問。三是學生對學生的評價。學生之間地位平等，學生間有效思維的交鋒越多，說明學生探究問題的主動性越強，思維越活躍，課堂越高效。

2.課后的評價反饋

教師可以組織學生完成相關“導學案”上的基礎練習、拓展練習，以紙筆考試的形式，對學生探究問題的能力進行評價反饋。教師通過“導學案”評價、課堂表現評分表、學科測試質量分析、學生成長手冊、學生學習成果展等多種渠道，形成對學生的綜合性評價，最終達到引導學生政治學科思維的可持續發展的目的。

（本文為廣東省“十二五”規劃立項課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學）

責任編輯：江麗莉

jiangll@zgjszz.cn