和于永正老師在一起的四日

孫旭姣

于永正老師要來學(xué)校指導(dǎo)語文教學(xué)工作，我被選為十一名講課教師之一。知曉這一消息，我心潮澎湃：該怎樣展示最好的自己？于老師會欣賞我的課嗎？周末的兩天，我沉浸在備課的幸福與焦慮中。

第一日：我要與于永正老師同課異構(gòu)

新的一周來臨，課的雛形已經(jīng)“出爐”。我告訴自己要穩(wěn)住。剛跨進(jìn)辦公室的門，教導(dǎo)處的邱老師便匆匆報來了快訊：“你的課由周二改到了周三。”這個延期的消息帶給我的卻非慶幸，而是更深度的焦灼—跟其他講課的同事不同，他們只是等待于老師觀課評課;而我，要跟于永正老師同課異構(gòu)。

這無異于在我心中投下一枚炸雷。我愣在那里，嘴巴半天沒合上，我微微嘆息：“我一介胸?zé)o點墨的普通教師，日常教學(xué)難題尚且懵懂困惑。現(xiàn)如今竟要與名師同臺切磋，學(xué)校怎么會生如此班門弄斧之策！”驚詫、猶疑、焦慮……一切落地后，留下的竟是汩汩涌出的欣喜。是啊，與其說與這位譽滿全國的名師同備課共上課，不如說可以借此機(jī)會，請專家以“伙伴”的角度，以“同事”的起點，以最親密的距離，給予我指點評教，這是何等可遇而不可求的機(jī)會啊！

上午第一節(jié)是蔣老師的課。于老師坐在教室最后面，我夾雜在一眾語文教師之間。小蔣不愧是學(xué)校知性文化的代言人，我很快被她的熱情洋溢所感染。她大膽嘗試的“質(zhì)疑—解疑—感于疑”思路，鮮明激烈且直扣人心。可是我總感覺少了點兒什么，什么呢？是語言的味道，對，是語文的味道。

評課時，于永正老師用“啟迪心智”來形容蔣老師課，說這節(jié)課思辨性十足，但語文味兒欠缺;轉(zhuǎn)而又提示小蓋，課堂中讓學(xué)生寫廣播稿的設(shè)計非常精妙，不過最好融本課的幾個訓(xùn)練點于廣播詞中，可以達(dá)到一石二鳥之效。我從他淡然而平靜的臉上看不出贊賞的激越，也看不出責(zé)備的不滿，仿佛所有種種都是農(nóng)場里來回踱著步的牛兒，壯實與孱弱只是這一路上的臨時狀態(tài)。一切都在成長中。我想：他的眼里，我們一定都是在成長中的后輩;而他，是那個耐心的調(diào)教人。

幾欲抒發(fā)胸臆的我，終于未發(fā)一言。于老師點評的核心內(nèi)容與我的看法驚人吻合，我在這細(xì)細(xì)聆聽中慢慢享受著這種視界融合—我與這位了不起的調(diào)教人的視界融合。竊喜！得意！

于老師，您知道會議室的姑娘小伙子里，有一個毫不起眼的我，要與您同上一堂課嗎？

第二日：這樣的我，這樣的您

晚上將教學(xué)設(shè)計做了進(jìn)一步細(xì)化與精化。上午聽宋老師的課時，我覺得頭暈得厲害，渾身輕得要飄起來;所幸小宋沉重的課堂基調(diào)牢牢地把我釘在了“大地”上。她講的是賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，正契合于老師的“回鄉(xiāng)指教”—萊陽是他的家鄉(xiāng)。我分明看到他在孩子們朗朗讀詩時因濕潤而閃爍的眼睛。抬起頭，我又望向講臺上小宋那因動情而撲閃不停的大眼睛，叩問自己：我還有如此的激情嗎？短短三日的備課，于我卻是過了三年。每個想法，每個環(huán)節(jié)，每句話，每個字，在胸中翻騰，在心中回旋。

評課時，我按捺不住澎湃的心，贊嘆宋老師課堂上洋溢的濃濃的人文氣息。我聽到自己的聲音在發(fā)顫，第一次這樣面對于老師暢抒己見，我是多么的陶醉于這種感覺！于老師果然向我投來會意的一瞥。他點評時，用了個“情”字。“重情趣”是于老師“四重”教學(xué)思想之一，宋老師的課飽滿地詮釋了一個“情”字。是啊，于老師，我現(xiàn)在無比地堅信：您所欣賞的，我所屬意的;您所倚重的，我所堅守的;這樣的我，這樣的您，同上一堂課時會不會思路重合，異曲同工呢？

晚上，于老師給全校語文教師做了一場關(guān)于朗讀的專題報告，他出神入化的朗讀把我們帶到一個個或悲或喜的世界。原來于永正的“永”作“詠”解，才是最恰當(dāng)?shù)陌。∮诶蠋熢谝运呤d閱歷來朗讀故事、朗讀人生，朗讀屬于他的語文教學(xué)。聽著聽著，我突然滋生了關(guān)于明天上課的新想法—朗讀。原本設(shè)計中這就是濃墨重彩的一筆，現(xiàn)在聽君一席，我決定把原設(shè)計方案中師生賽讀不同章節(jié)，更改成師生賽讀同一章節(jié)。如此“賽讀”實為“范讀”，不僅可以巧妙地達(dá)到指導(dǎo)朗讀的目的，而且保護(hù)了學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲。

于老師請教師們分角色朗讀《狼和小羊》，我勇敢地扮演了一次惡狠狠的老狼，成功地拋掉一直以來的溫婉形象，讓同事們大吃一驚。

展示全然不同的自己，這種感覺非常美妙。我不喜歡給自己塑造一個固有的面孔，就像站在課堂上時，我每天都想變一個嶄新的自己，讓孩子們又驚又喜。

一天只吃一頓飯，卻一點也不覺得餓，因為我的心已經(jīng)滿滿的，可是還是覺得想“要”，想要從這位語文教育專家身上吸取更多的知識營養(yǎng)。

于老師，您知道這只“大灰狼”，明天要與您同上一堂課嗎？

第三日：一顆強(qiáng)烈的求知心

許是昨天著了涼，一大早，就噴嚏連連。晨起梳洗時，我有了新的想法：“小潔手里緊緊攥著的，僅僅是一塊面包紙嗎？”這一處的語言感悟可以“湖海”為基點，繼而延伸至“藍(lán)天、白云、高山”，延伸至第七單元的專題解讀。

上課的精神狀態(tài)不如想象中那么好，可能吃了片感冒藥，有些困倦。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語，幾乎都是即興發(fā)揮的，課前備好的課竟忘了個大半。不過我很快被孩子們調(diào)動起來。平時經(jīng)常遇到這種情況，課堂上，我把孩子們激發(fā)起來，當(dāng)我瀕臨竭盡，孩子們會把我再調(diào)動起來，讓我不由自主地投入到他們的思想世界，所以與其說我給了孩子們語文的翅膀，不如說孩子們給了我語文的快樂。因為如此，我迷戀著與小家伙們在一起學(xué)習(xí)的感覺，當(dāng)然，他們也癡迷語文課上的孫老師。我很慶幸自己按預(yù)設(shè)的步驟一程未落地走了下來，雖然有些吃力。

于老師很從容。他的課從始至終沒有多少提問，簡潔至極;指正生字詞讀音，也是揪出兩個最易讀錯的;指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文花了幾近半節(jié)課;只提了一個提綱挈領(lǐng)的問題之后，便開始教學(xué)生寫生字……

兩堂課后，于老師給我們做了一個關(guān)于課型的小型報告。他言辭犀利地指出：枝節(jié)繁多的線型課結(jié)構(gòu)，會大大削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間;而板塊狀結(jié)構(gòu)的課，則留給學(xué)生相對較大的學(xué)習(xí)與思考空間。反觀我的課，的確在一些細(xì)節(jié)繁復(fù)中駐留羈絆，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對狹窄。夜深了，于老師幾乎洞悉一切的眼神似乎依然直視著我，他最后問我的話依然在耳邊回響：“你這樣上課要記要背很多，很累，是不是？”是啊，我引以為傲的預(yù)設(shè)落實，內(nèi)中含著多少牽引與控制！使盡渾身解數(shù)指揮著“千軍萬馬”的我，又豈能不累？

沒有想到會是這樣的相識！

折戟沉沙的失意與傷感，也不能掩埋我一顆強(qiáng)烈的求知心。從沒有像現(xiàn)在這樣從頭至尾地審視自己，不，確切地說，是解剖自己。今晚我下定決心要把自己解剖個數(shù)遍，也要弄明白眼前混沌的一切……

于老師，您知道嗎？今天我所得到的，才是我真正需要的。

第四日：那一片栽種著夢想的園子

今天是全市語文教師到九中觀摩于永正老師語文課堂教學(xué)的日子，而且，是他收關(guān)門弟子的日子。驚悉要參加拜師儀式，我的震撼較之兩天前受命時更甚！心下很是費解：這樣糟糕的我，于老師為什么會接納呢？

《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這本書我上初中的時候讀過，遙遠(yuǎn)的記憶中依然留著一絲綿長的蒼涼的草木氣息。沒想到，這氣息與于老師的教學(xué)風(fēng)格氣質(zhì)完美地融為了一體。老人家一舉手，一投足，活脫脫就是慈愛的親切的老祖父;而他身畔的學(xué)生活脫脫就是小蝴蝶，就是大榆樹，就是那童稚頑劣的小孫女。我看到并且嗅到這種來自課堂上的濃濃的綿長的草木氣息，這是學(xué)生能夠自由舒暢地進(jìn)行思維呼吸的綠色氣息。

中場休息時，我和小蔣、小宋、小蓋等六位徒弟到后臺做拜師儀式的準(zhǔn)備。于老師微笑著朝我們走過來，同伴們激動地迎上去與“師傅”握手。我縮在最后面，此時覺得自己真像一只“丑小鴨”。可“師傅”卻偏偏朝我走過來，握住我的手，半晌，說：“怎么這么涼啊？”

我望著他，百感交集。于老師的兩只大手輕輕扣攏了一下，想要給我些許的溫暖似的，問：“還冷嗎？看了《祖父的園子》這堂課，領(lǐng)悟了我昨晚跟你講的話了嗎？”

我沉默許久，答道：“我還在思考。”

是啊，我在思考。雖然現(xiàn)在還看不到邊際，但是從昨晚到此刻，我已經(jīng)琢磨出了令自己為之一振的頭緒。

第一，我昨天執(zhí)教的課亦屬板塊狀結(jié)構(gòu)的課，并非線型結(jié)構(gòu)，因為它不是靠分析講解貫穿始終的。

第二，為什么我的板塊邊緣模糊不清呢？首先，我有意地避諱板塊之間的明顯隔裂，努力營造一個相對圓融的語文語境。其次，我不滿足于板塊滑移，而是臨淵羨魚，穿插了寫字訓(xùn)練，兩處語言訓(xùn)練點以及一處思維感悟點。綜觀整堂課的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法很是鮮明，無非是依托朗讀再現(xiàn)語言文字，吸納語言文字;借助想象與情境創(chuàng)設(shè)，感悟“留住美，守護(hù)美”的道德情感。但是正因為板塊之身攜帶之“點”未分主次，且用力均衡，使孩子的思維呼吸空間相對狹窄，成為課堂生命中“不能承受之輕”。如此以來，課堂上的教師忙得不亦樂乎，學(xué)生卻因為“呼吸”不暢，無法體驗到自主學(xué)習(xí)的快感。

第三，課堂板塊不應(yīng)成為模式，而應(yīng)依據(jù)學(xué)情量身制作就像本次同課異構(gòu)中，我和于老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)上，梯度層次不同;在“學(xué)習(xí)語言文字的運用”方面，目標(biāo)要求也不同，正是基于兩批學(xué)生上課時的學(xué)情而考慮。

雖然還不成熟，但我迫切地要把這些想法說與于老師聽。午餐時間，因為沉浸在滿腹思考可以汩汩冒出的酣暢之中，我甚至不曾發(fā)覺于老師碗里的水餃已經(jīng)涼冰冰了……

于老師對我的見解給予充分肯定，然后針對他今天執(zhí)教的《祖父的園子》，講述他在教材解讀、課堂板塊安排上的備課過程，結(jié)合課上的一個個細(xì)節(jié)，再一次教給我如何避免“課堂不能承受之輕”。

“其實我老早就認(rèn)識你并且非常欣賞你了！我剛來你們學(xué)校的時候，翻閱你們學(xué)校教師美文集，就喜歡上了那篇序言，文筆很是犀利！一問才知道是你寫的喲！”吃飯間，他老人家就一直地把“小孫的文筆很好啊”掛在嘴邊。我終于忍不住了，說：“可那終歸是‘副業(yè)’，我想要的是您從我的課上真正認(rèn)識我啊！”

“怎么是‘副業(yè)’呢？語文教師的文筆怎么能是‘副業(yè)’呢？聽了你的課，更確信我的眼光沒有錯啊！”

“不是很稚拙的徒弟嗎？”

“是印象最深刻的徒弟啊！”

“可我不是個循規(guī)蹈矩的徒弟，哪怕師傅您的教導(dǎo)，我也只有經(jīng)過自己的判斷與驗證，才會吸納運用。”

“年輕人就要有自己的思考，很

好啊！”

接著，于老師又鄭重其事地叮囑我：“要把步子再放大一點，大膽干，勇

敢闖……”

于老師吃起飯來特別認(rèn)真，鬢旁疏落的白發(fā)隨著雙頰的一起一伏而不停抖動，讓我突然想起《回鄉(xiāng)偶書》中的那句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。陽光下，我看到他拿著筷子伸向嘴里的手也在微微地顫動，心下一酸：本該頤養(yǎng)天年的老人，卻依然跋涉在這條艱難的傳道之路上！此時此刻，他千里之外的兒女難道不會擔(dān)憂老父這深深的辛苦與疲憊？

一會兒的工夫，于老師已經(jīng)放下碗筷，投向我們的又是一張燦爛無忌的臉，那樣子像極了《祖父的園子》里的真純可愛的小孫女。

是啊，他熱愛這片園子，這片小學(xué)語文教學(xué)的園子里栽種著他一生的喜、怒、哀、樂和年輕浪漫的夢想。

于老師，您知道嗎？我多想也住進(jìn)這片園子，可以暢享一草一木一花一樹的眷顧與清澈的自然之泉……

（作者單位：山東省萊陽市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：任媛媛

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