“導思維”在高中政治課堂中的應用

陳康文

當前，“導學案”的運用越來越普遍，它強調學生在教師的指導下漸進自主學習知識，既重“教”又重“學”，對過往僅側重學科知識的學習和理解的教學模式是一大突破。然而，“導學案”在實際運用中，仍存在諸多不盡如人意之處，其中比較突出的就是忽視了對思維能力的培養。

根據斯騰伯格的三元智力理論，智力是分析的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡，這一理論可以在各種環境中得到有效運用，而在課堂教學中，尤其是現在普遍使用的“導學案”教學模式中，三元智力理論更能提高我們學生的思維能力。因此，筆者僅以教學實踐中的經驗，結合斯騰伯格的三元智力理論，來探討如何運用“導學案”進行的思維教學。

一、重構教材，主動參與推導，訓練“批判—分析”型思維

蘇霍姆林斯基說過，一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。在政治課教學中，我們應做到張弛有度、適當留下空白，幫助學生記憶，激發學生的想象力和求知欲。這一點在政治教學的“導學案”編寫中尤其重要，許多“導學案”的編寫模式過于粗糙，例如，知識框架的構建模式屬于批判—分析性思維的培養，但很多“導學案”只是把教輔書中的框架結構移植過來挖空做填空，甚至是直接照搬，這種認知結構根本談不上優化，學生頭腦中的知識只是目錄的再現，根本無法提高思維能力。

針對上述問題，筆者在“導學案”編寫時強調學生個體經過批判分析性思維的推演去獲知答案。如在《尋找社會的真諦》一課中，通過找選項的形式搭建框架結構（見圖1），引導學生進行知識的認知優化。學生經過在課堂上的討論、思考、推理，逐步厘清了知識間的聯系，這樣的推導方式提高了學生的學習興趣，對教材的理解更深刻，對知識的記憶也更長久。

二、弱化評價，選擇教學策略，允許“創造—綜合”型思維的發揮

以培養學生創新精神和實踐能力為重點的創新教育是對傳統教育的發展，它要求教師在培養學生掌握基礎知識、發展智能的同時，注重培養學生的創造性思維和創新精神。我們在“導學案”的使用上經常習慣性地搞評價，除去學生個人評價，還有小組他人評價，另有教師評價，試圖用評價去調動學生學習興趣和尋找不足，但往往卻忽視了評價本身對于評價者來說會存在一定的扼殺創造力作用。

如何弱化評價的負面效果，筆者建議在“導學案”的應用上要緊密結合教材，引導性的問題設計要制定依據一定的教學策略，而不能僅僅重復課本或超越凌駕于課本。斯騰伯格劃分的三種教學策略中，以思維為基礎的問答策略（對話策略）是最適合激發學生高級思維技巧的。下面以《收入分配與社會公平》一課中的問題設置為例，進行分享。

【案例】“三個和尚的社會實踐”素材

招聘啟事1：A公司招聘一批送水工。要求：有力氣。報酬：30元/天

招聘啟事2：B公司招聘一批送水工。要求：有力氣。報酬：底薪20元/天，每送一桶水可增加2元傭金

問題1：如果你是老板，你會采取哪種分配方式？為什么？

三個和尚在B公司工作一段時間后，了解到以下情況：一桶水的市場價是20元，而各方面的成本總計4元，從4元轉化為20元的過程絕大部分是通過送水工的努力才得以實現的。但老板卻輕而易舉地獲取了凈利潤16元，和尚辛辛苦苦送一桶水才獲得2元的傭金，老板的收益是他們的8倍。

問題2：如果你是送水工，你愿意繼續工作下去嗎？為什么？

大部分學生都回答“不愿意”，原因無非就是課本所說的明顯不公平，但筆者在這里又設計了一個引申問題：既然賣水公司工作收入不公平，但作為工人卻仍必須接受這種工作，這又是為什么呢？

學生的思維被點亮了，開始思考這種無奈的選擇背后的深層次原因：收入分配等制度不完善導致了整個社會就業環境的惡化，身為其中的一分子是無法置身事外的。這樣，既可以把知識引向思維更深處，復習了前面的分配制度相關內容，又容易引起學生對社會現象的關注與共鳴，起到了很好的情感價值觀教育。

三、回歸生活，反對知識窄化，培養“實用—情境”型思維

美國著名教育家布魯姆說：“要讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的快樂，都尋求對自己價值的積極認可。”我們教育者要認識到，教育學生不僅僅是讓其掌握知識，而最重要的是如何在自己生活當中去應用知識，學會生活。新課程理念強調“讓課堂融入生活，讓教學回歸生活”，“生活”究竟是什么？筆者認為，此處的“生活”應是能令學生從容應對的生活，而良好的思維能力是成功應對未來生活的關鍵。

新課改教材非常注重回歸生活的實用性思維，但許多教師在“導學案”的運用過程中卻往往忽視了這一點。政治教題應該指導學生善于利用課本的小資料、插圖，不僅是要增強閱讀的興趣，更要加深對教材內容的理解甚至運用。

高中政治“導學案”雖然在運用中仍存在不少問題，但其以培養學生的探究能力和創新能力為目的，毫無疑問是一種有利于落實素質教育的教學手段。斯騰伯格的三元論為我們進行“導學案”的編寫和使用提供了心理依據，無論是“導學案”當中的知識歸納還是導入問題的設置，甚至反饋評價，都可以借助并發展上述三種思維能力。只有適應新課改教材的要求，注重對學生思維能力的全面提升，我們的“導學案”才能真正實現我們的教學目標：教會學生思維，真正適應生活。

（本文為廣東省“十二五”規劃立項課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學）

責任編輯：江麗莉

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