歷史課堂中提高學生思維能力的幾條途徑

吳如玉

新課程的核心理念是促進學生的全面發展，這一理念決定了提高學生的歷史意識、培養學生的歷史學科思維能力、加強學生的人文素養是高中歷史學科教育學的根本任務。

學科思維能力的培養是新課程教育的一個重要內容，也是高考的核心能力要求。近年來，我校大力推進思維型課堂研究，強調課堂教學由知識型向思維型轉軌，要求教師徹底轉變教學觀念，注重培養學生的學科思維能力，從而全面提高學校辦學水平，有效促進學生的全面發展。本文著重探討歷史課堂中提高學生思維能力的幾條途徑。

一、運用“時間軸”和“思維導圖”，增強時序觀念和整體把握歷史問題的能力

按時間順序進行思維是歷史推理的核心，如果學生沒有強烈的年代順序感，是無法考察歷史事件之間的聯系并解釋歷史的因果關系的。時間順序為歷史思維的組織提供了智力的支柱。在高三復習備考課堂上，我們引進“時間軸”和“思維導圖”教學法，強化學生的歷史時序思維和整體把握歷史問題的能力，引導學生宏觀把握歷史階段特征。例如，在復習必修三《近代中國思想解放潮流》這一單元時，我們設計了“時間軸”（見圖1），把從19世紀開始先進的中國人“開眼看世界”到20世紀初的新文化運動，由淺到深、由表及里不斷深化地學習西方的過程放到世界大環境里，引導學生分析推動中國人學習西方的因素并概括出近代中國學習西方的特點。在復習必修二第二單元時，運用“思維導圖”（見圖2）讓學生對資本主義世界市場的形成和發展過程一目了然。

二、在課堂教學中引入大量輔助材料

作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差。這就要求教師在課堂上補充相應的材料，讓學生接觸到教科書以外的歷史書籍及各種歷史文獻，并向他們介紹各種歷史解釋和觀點，使學生成為有思想的讀者。如果只是讓學生機械記憶標準答案或權威性解釋、重復文獻或課本中提出的事實或結論，就會嚴重制約學生歷史思維能力的發展。因此，我們在引用相關史料的同時，會圍繞教學目標和高考要求，努力設計高質量、有深度、有思維性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考。一般來說，設計的問題要與史料有密切的關系，并要有適當的難度，或啟發學生思考，或促進知識遷移，或促進歷史與現實相結合。

三、注重思維過程分析，切實提高歷史思維能力

【案例】根據表1概述1870—1910年世界航運業發展狀況，并分析圖3所呈現趨勢出現的原因。

表1 1870—1910年世界船舶噸位數（單位：百萬凈噸）

年份 帆船 汽船

1870年 14.1 2.7

1880年 14.5 5.5

1890年 12.0 10.2

1900年 10.0 16.2

1910年 8.4 26.2

在教學中，我們引導學生按照如下過程解決問題：

步驟一：整理設問，理清目標與途徑。

目標 限制性條件 途徑

1.世界航運業發展狀況 1870—1910年 根據材料

2.圖1所呈現趨勢的原因 1870—1913年 根據表1及所學知識

步驟二：結合所學，回憶教材相關知識，概括關鍵詞。

教材相關知識（緊扣材料要求的時間和內容范圍） 關鍵詞

圖1所呈現趨勢的原因 由工業革命、資本主義經濟的發展得出（材料未涉及） 工商業的發展

由資本主義世界市場的變化得出（材料未涉及） 世界市場的擴大

由表1得出（材料已涉及） 航運業的發展

步驟三：整理得出答案。

四、在思維過程中錘煉語言，在錘煉語言中鍛煉歷史思維能力

教師要在課堂上為更多的學生提供發言的機會，訓練學生的語言表達能力，從而提升其歷史思維能力。比如，對于歷史事件的評價，首先，要向學生明確基本唯物史觀和多元史觀的某些概念和理論。其次，教師要進行示范分析。再次，引導學生仿照分析。在此過程中，教師須提示學生把握如下要領：其一，準確掌握歷史事實，在歷史事實的基礎上進行分析;其二，正確使用歷史唯物主義原理或各種史觀;其三，語言文字表達力求準確精練。

新課程的核心理念是促進學生的全面發展，我校推進“思維型課堂”的教學研究和實踐，即是對這一重要理念的踐行。從高中歷史學科教學和高三備考的實際出發，在課堂上引導學生強化時序觀念、提高學生整體把握歷史問題的能力、對學生進行基本思維方法的綜合訓練、指導學生在思維過程中錘煉語言、通過錘煉語言鍛煉歷史思維能力，是切實提高學生歷史思維能力、建設思維型課堂的較為科學的做法，也是提高高三備考質量、促進學生學業水平提高的有效途徑。

（本文為廣東省“十二五”規劃立項課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學）

責任編輯：江麗莉

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