基于思維三元理論的高中政治學科思維能力的培養

尹君

一、高中政治課堂的現狀

根據斯騰伯格思維三元理論，思維可以劃分為三個層面：分析性思維、創造性思維和實用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力;創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等能力;實用性思維則涵蓋實踐、使用、運用和實現等能力。而教育的最理想狀態就是能培養具備三種思維模式的綜合思維的人才。

目前高中學生在思想政治學習中存在一定的學習問題。一是對于課本上的知識點死記硬背，思路單一，造成了思維過程的封閉性和單一性。二是學生知識零碎，缺少分析歸納，沒有構建知識體系，不了解課本的思維邏輯體系，這也正是沒有達到高考政治學科的調動和運用知識的能力。

三是思維遲鈍，盲目被動地學，缺乏思維活動的靈活性和暢通性。四是缺乏學習興趣，學習的目的和動機源于考試。其實這些從另一面也反映了教師在教學方面存在的相應問題，如照本宣科、缺乏引導學生主動學習。我們應用三元思維理論來分析學生學習的問題，無非是這三種情況：第一，缺乏分析性思維，涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力學生顯得無能為力;第二，缺乏創造性思維，在創造、發現、生成、想象和假設等能力學生顯得不足;第三，缺乏實用性思維，缺少在涵蓋實踐、使用、運用和實現的能力。加強學生的政治學科思維能力培養有利于解決學生在學習中出現的問題，提高學生的學習能力。

鑒于以上出現的問題，培養學生的政治學科思維能力尤顯重要，應引起思想政治教師的足夠重視。那么，如何在高中思想政治課教學過程中，啟迪學生思維，發展學生智能呢？

二、運用啟發式教育方法激發學生思維潛能

部分教師只是把啟發式同是什么、為什么、怎么樣、找課本等同起來。啟發離不開提問，但并不等同于提問。那種機械的問法，只能形成學生思維的簡單化，而不會加強學生思維的深度和廣度，學生也無法構建知識體系。思維三元理論認為，啟發式就是教師在教學中對學生認識的能動作用進行恰到好處的引導，使學生在教師的指導下自覺地依靠思維理解所學知識。啟發式應該做到布情境—設疑問—搞探究—構體系—深層次。布情境是指創設布置情境來激發思維興奮中心，通過設置情境來激發學生求知的欲望;設疑問是指注重設置疑問，通過問題教學，提高思維效度;搞探究是指通過探究，建立思維模式，提升思維品質;構體系是指生成知識內在結構，構建思維框架;深層次則是拓展思維深度，內化為學生能力素養。

如在微信上、網絡上有許多啟發式資源，這些資源可以是一個小短片、可以是一篇小文章，也可以是一段時政材料。筆者在教學中發現，越是有趣、刺激性的情境就越容易發展學生思維能力，如導入中加入“成龍duang霸王洗發水廣告”，播放完廣告學生哄堂大笑。但是這不是教學目的，作為教師要及時提出問題，引發學生的思考。如筆者立馬設置問題：“這體現了什么文化現象？產生這種文化現象的原因是什么？”學生立馬陷入了思考，而這種思考才是課堂的價值體現。隨著學生的小組合作，傳媒的商業性和文化市場的自發性知識點讓學生刻骨銘心，因為他們接受了許多諸如“duang”這樣的現象體現了文化市場的自發性和傳媒的商業性。一個啟發式設問如同一滴水，激起了學生心中的學習興趣。

三、準確把握學生的認知特點

思想政治課教學應當從學生的認知程度和特定年齡的思維習慣出發，對癥下藥、循序漸進。思維三元理論認為，在不同的年級段，學生思維狀況有較大的差異。一般來說，高一年級時，應著重培養學生的分析性思維。由于新的高一學生學習習慣、思維特點受初中階段的影響很大，如不改變，易導致學生的思維僵化，不適應高中階段的大容量、多學科的教學。在教學中，高一年級宜實行案例化設置情境來調動學生學習熱情和學習興趣，教師要注重例子的典型性、現實性，把教材中抽象的政治術語、理論及觀點，通過具體的可感性的材料分析出來，這樣更加有利于培養學生思維，提高學生獲取和解讀信息的能力。

高二年級時，學生大部分都已經習慣了教師的教學方法，初步形成新的思維習慣和思維方法，即思維三元理論中的創造性思維，在這時教學過程中應注重研究學生自身的思維規律，培養學生良好的思維習慣，這個時候應加強構建學科知識體系、培養學生思維，即著重高考能力中所要求的培養調動和運用知識的能力。如經濟模塊可以以消費—交換—生產—分配—社會主義市場經濟為體系構建知識框架;而文化模塊可以以文化的作用—文化傳播繼承創新—民族精神中華文化—中國特色社會主義文化來構建知識體系。

而在高三年級時，應重點提升思維三元理論中的實用性思維，把教學主要精力放在學生分析問題、解決問題的能力培養上，使學生能夠弄清常見思維課堂的基本要求，并強化思維的訓練，鞏固思維成果。在這時可以提升思維品質，重點培養學生高考所要求的探究和論證問題、描述和閘釋事物的能力。如哲學教學可以以故事案例—哲學原理學習—運用哲學原理—解決新情境下的新問題來提高學生的實用性思維。

思想政治學科思維有其學科特殊性，這在客觀上要求高中政治課教師應把思維訓練放在重要位置上，只有充分啟發學生思考，培養學生的思維能力，才能科學地、更加有效地完成三元思維理論所要求達到的三種思維能力。只有不斷地實現課堂模式轉型，才能提高學生思維能力，也只有不斷堅持思維課堂教學，提升學生政治學科思維素養，才能真正做到“授人以漁”。

（本文為廣東省“十二五”規劃立項課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學）

責任編輯：趙彩俠

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