辦一所讓夢想實現的學校

在傳統教育向現代教育轉型的過程中，校長不僅要對教育價值觀有正確的判斷，更要在踐行中執著堅守，否則，他的良知與責任便會始終處于變與不變的矛盾與沖突中。我認同印度哲學家克里希那穆提的觀點：教育的最大任務在于產生一個完整的人，能將生活加以整體地處理……教育的另一個任務，在于制造新的價值。在近20年的教育管理工作中，我和青島二中的管理團隊一直秉持“教育是為學生未來發展做準備”的信念，把“造就終身發展之生命主體”作為堅守的教育理想，始終堅持

不懈。

青島二中校址東遷初期，面對21世紀的到來以及社會對二中的殷切期待，學校管理團隊深知自己必須站在21世紀的起點和高度，用更為廣闊的視野謀劃二中的未來發展。對二中和我個人來講，那都是一個關鍵時期，充滿著變數與挑戰，充滿著激情與憧憬，也充滿著忐忑與敬畏。我希望能用自己的熱血和對教育的激情，為學生創造自主發展的空間，為教育開拓嶄新的天地。今天，回顧二中走過的路，看到二中煥發出的蓬勃生機與內在涌動的強大活力，我欣慰我們的堅持，欣慰我和我的團隊面對重擔不辱使命。

按教育規律辦事

張瑞敏先生說：只要路對了，就不怕路遠。做教育首先要找到正確的方向。

10多年前的夏天，南京《揚子晚報》刊發了一篇題為《高考之痛刺痛南京》的文章，矛頭指向在追求素質教育道路上剛剛起跑的學校。青島的一些媒體聞風而動，紛紛以傳統的教育觀念為青島教育“把脈”。青島的網絡媒體也開始向青島二中展開“攻勢”，并且毫不客氣地斷言“孫先亮用素質教育毀了二中”。一時間，社會輿論的指責、學校內部的疑慮、家長的困惑……如潮水一般壓過來，這讓身為校長的我感到前所未有的壓力，也讓我陷入反復的思考和權衡中：是放棄教育理想回到傳統教育的老路上，還是不改初心繼續堅持下去？

當時，青島市教委陳顯青主任鼓勵我說：“不管什么時候，都要按教育規律辦事。”華東師范大學的霍益萍教授也勸慰我：“既然社會不理解，那改革就從社會能理解的事情做起……”來自各方的鼓勵和勸慰如同暗夜中的一束束光亮，讓我清醒地認識到自己的選擇。

我也深知此時我的動搖，只能讓學校回到傳統教育的老路上去。在當年暑期的全校教學工作會議上，我對教師們說：“青島二中選擇的道路和方向沒有錯，青島二中的發展必須堅持深化素質教育不動搖、堅持提高教學效率不動搖、堅持打造辦學特色不動搖、堅持創建國際名校不動搖，我們必須把應當做好的事情做好……”這次會議進一步堅定了全體教師追求教育理想、深化素質教育的決心和信心。二中緊緊抓住2004年新課程改革的契機，把學校的教育理想和信念通過新課程改革這一載體落到了

實處。

余秋雨先生說：“沒有爭議的行為，肯定不是創造。沒有爭議的人物，肯定不是創造者。如果眼巴巴地指望眾人理解，創造的純粹性必然會大大降低，平庸正在前面招手。”這也許是對改革與創新者最好的詮釋與安慰。

創新是發展的靈魂

理念不是用來裝飾學校門面的，而是引領學校發展的核心價值。當學校確立了“學生發展”的核心理念時，就意味著學校必須用創新與實踐去發展學生。這不僅需要百折不撓的韌勁，更需要教育者的智慧和膽識。

課堂小天地，天地大課堂。在新課程改革的指引下，二中把創新的起點定在了課堂教學的改革上，學校積極打造基于學生全面發展、個性發展和主動發展的課程體系，讓每個學生都能通過學術課程、實踐課程以及社團活動等不斷提高自己的綜合素質。同時，學校開始進行管理創新，從扁平化管理到項目管理，從組織再造到混合式管理，把管理重心聚焦在教師和學生的發展上。近年來，隨著課程改革的不斷深化，二中著力于理念的創新，圍繞人的發展，學校發展戰略從素質教育到創新人才培養，從創新人才培養到學生教育國際化，努力讓教育真正成為適合學生個性張揚、自主發展的最自由寬松的“溫床”。

學校的持續創新培養了全體師生的創新意識、創新素質和品格，營造了濃郁的創新氛圍。當浙江大學從二中提前錄取46名學生時，當參加世界教育信息化大會的聯合國教科文組織總干事博克娃和各國嘉賓對二中的教育給予高度評價時，二中的教育創新已然成為了學校的文化，成為了學校發展的靈魂。

盡管創新的過程始終伴隨著各種質疑和動搖，但是“堅守”讓學校贏得了教育的發展。決心與勇氣是每一位校長都應該具備的重要素養，而更為重要的是堅守與反思的品質。只有如此，才可以順勢而為，也才能逆勢求生。

激發學校變革的力量

教育的基礎，必須扎根于人性。在學校發展與變革的諸多因素中，人是第一位的，也是最為關鍵的因素。這不僅因為人是教育的出發點和目的，更因為人是教育變革的內生動力，具有核心和持久的價值。

二中的發展立足于師生的終身發展。在激發教師發展的過程中，學校始終注重營造公平、公正、和諧的教育環境，通過競爭與合作展現個體自身的價值；同時，也注重運用機制激發教師發展和創造的活力，通過實施“鳳凰計劃”“雙優工程”“多元評價”等措施激發教師的主動性和積極性，讓他們不斷進取，實現自我超越。今天，自主發展已成為二中教師的一種自我要求，每位教師都是自己的CEO，都有自己的職業生涯目標和方向，教師的職業意識和專業精神為學校發展提供了強大的支持。

我們認為，學生生命個體的真正覺醒在于他是自在的和自主的，也是自為的和自覺的。學生的任何發展與進步，不是上天的恩賜，而是自我行動的結果。任何強制與約束，都將羈絆生命的活力，都是對生命的褻瀆。自主發展讓學生自信和自由發展，讓校園煥發出生命的活力和青春的異彩，由此鍛造學生未來發展的基礎。

二中一直在探索學生系統的發展。學生作為系統的存在，內在素質既是關聯的又是整體的，既是靜態的又是動態的，其最好的發展一定是生命自身要素全面與和諧地發展。學生的系統發展，不是碎片化地發展某種素質，而是讓各項素質與能力相互配合、相互支撐，從而得到充分發展。這是一種喚醒學生內生力量的發展，是一種充滿教育智慧的發展，是學生成長與發展的最佳

選擇。

毋庸置疑，今天的教育已經進入從學生角度審視教育的時代，這意味著教育必須改變傳統的思維方式，努力讓學生成為成就自己和發展學校的真正力量。為了激發學生的發展潛質，二中很早便提出“學生自主發展”的理念，探索“學生自己教育自己，自己管理自己，自己鍛造自己，自己豐富自己”的教育模式。當學生提出要創建“模擬聯合國協會”社團、開設“國際象棋”課程時，我們的選擇是理解、認可與支持。當一個個活力四射的社團被創造出來，一門門興趣盎然的學生課程被開發出來時，學生沉睡的心靈被喚醒了，產生的能量遠遠超出我們的想象。

美國教育家羅蘭·巴特曾說：“一所好的學校不應當規定別人的發展道路，而應該是一個能夠讓教師和學生實現夢想的地方！”教育者只有解放心靈，才能真正解放學生。一名校長真正的領導價值，不在于用制度和規章約束教師和學生，而在于創造環境、文化和資源，讓每名師生都能夠追求自己的夢想，并且最終實現夢想。

（作者系青島二中校長）

責任編輯：江麗莉

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