北京師大二附中課程改革的探索歷程

曹保義

北京師范大學第二附屬中學成立于1953年，作為北師大的附屬中學，建校之初就有這樣一個定位：教育改革的實驗基地、教育教學的實習基地。這種定位是自然而然發生的，有文化和歷史的淵源。從世界范圍看，杜威于19 世紀末在芝加哥創辦了實驗學校，檢驗和完善自己的教育思想，同時為學生提供教育實習機會，鼓勵中小學教師到大學里學習各類課程，首創大學與中小學合作的

機制。

自1922 年我國進行新學制改革以來，綜合大學和師范院校紛紛設立“實驗中小學”或“附屬中小學”，建立合作關系。由于這樣的特定“出身”，學校自建立之初就追求建設成為一所有責任、有擔當、有理想、有情懷的學校。顧明遠先生曾經說過：“二附中不僅要培養優秀的高中畢業生，還要研究如何培養優秀的高中畢業生。”前任校長林福智也指出，“作為全國最高師范學府—北京師范大學的附中，她應當辦成一所具有先進性、試驗性和示范性的一流中學”。基于這一歷史使命，從20世紀60年代開始，學校根據不斷變化的時代要求、社會背景、學生需要和教師特點等實踐需要，因時因地制宜地進行了一系列探索和改革，在教育實踐領域產生了積極

影響。

回顧歷史，我們發現絕大多數學校采取班級授課制，它解決了更多人的受教育問題，有利于落實學生集體主義教育，但不得不面對其固有局限：以學生相同的年齡和基本相當的知識水平為標準編班，教師按照固定的課表、以統編的教材，面向眾多學生進行集體授課，很難照顧到他們的個性特點和學習差異。有些學生對自然科學有濃厚的興趣，而有些學生更喜歡人文或社會科學；有些學生思維能力強，而有些學生則有較強的動手能力；有的學生喜歡接受式學習，有的學生喜歡合作式學習，有的學生更喜歡獨立自主探究……從學習內容到學習潛質，再到學習方式，學生的差異是普遍存在的。這為學校基于學生差異的課程改革提供了現實依據。

于是，自1990年開始，學校對一些基礎好、天資優、學習力強的學生，開設了理科實驗班，在數學、物理、化學等學科探索大容量、高難度、快進度的教學實驗，解決學生“吃不飽”的問題。每年，該班都有一批學生會在國際、全國和北京市的學科與科技競賽中獲獎，有近50%的學生會升入我國頂尖大學。理科實驗班成為學校優秀理科學生的搖籃，為學有余力的學生開辟了一條有效培養途徑。

1995年開始，為了滿足對人文和社會科學具有濃厚興趣、立志向人文和社會科學領域發展的學生需要，為大學文科專業輸送高素質、復合型的新生，為國家培養人文、社會科學預備人才，學校恢復創辦文科實驗班（“文化大革命”前曾有文科實驗班），并進行了系統

改革。

課程方面，全面整合國家課程，突出人文和社會領域學科“寬、厚、實”特色；將物理、化學、生物和技術課程整合為“科學與技術課程”，突出科學與技術、科學與社會的聯系；開設“人文實踐課程”，加強人文社會實踐活動和主題社會考察。教學方面，加強學生的自主性，增大閱讀量，拓展教學資源，強調實踐體驗，注重人文素養的培養。20多年的改革卓有成效，先后出現過多名北京市高考文科狀元。自首屆畢業生起，每年向清華大學、北京大學等著名高校送出幾十名文科新生。

文科實驗班的課程改革，全面提升了學校人文教育水平，催生出學校人文教育特色。需要特別提及的是，如果以傳統標準判斷，文科班學生遠非理科實驗班學生那樣“優秀”，他們的入學中考平均成績與其他平行班相當，有些年份略低。這也啟迪我們，優秀生的培養，固然需要天資優異的“苗子”，更需要因材施教。

2007年，北京市全面啟動高中新課程，市教委將我校作為高中自主安排課程改革實驗樣本學校。在這輪改革中，學校將國家課程、地方課程、校本課程（包括實驗班特色課程）全面整合，統籌安排，形成“6+1+1”課程體系。其中，在全面深入完善文理實驗班課程的基礎上，為其他學生設計了“側文”和“側理”的特色課程，以適應不同學生的學習基礎，滿足各類學生的興趣和發展需要，擴大學生自主選擇機會，在一定程度上滿足學生的不同需求。數年的實驗，全面提升了學校的育人質量，讓畢業生整體成績邁上新臺階。更重要的是，它孕育出學校全面深化“普通班”課程改革的設想。如何激發普通班學生的潛能，成為學校進一步全面提高教育質量的

課題。

2010年開始，學校首先在普通班開始“藝術課程”改革實驗，在必修藝術課程的基礎上，增加合唱課程和舞蹈課程。我們將藝術課程改革作為突破口，目的不在于提高學生的藝術技能，不在于拓展學生的藝術知識，重在讓學生學會審美。審美既是人格的象征，也是人格的營養。通過審美教育，激發學生自我追求的欲望。通過課程中大量美的體驗和美的創造，提高學生的模仿能力、表現能力、交流能力、創新意識和意志力，從而促進所有課程的學習。一年多來，普通班的藝術課程，成為其他學生羨慕的課程，現已經推廣到文、理實驗班。而且，普通班中涌現出了更多的校園活躍分子，學生精神面貌發生了可喜變化。

與此同時，為了滿足普通班中對科學技術具有濃厚興趣，善于在做中學，對自主探究有較強欲望的學生需要，學校創辦了“項目式學習實驗班”。圍繞必修課程中的部分核心概念，聯系現實科技、社會、生活等真實問題，設計專題，通過小組合作、動手實踐、自主探究和解決問題的方式完成學習過程。通過對學生發展狀況的跟蹤、測評顯示，該班學生的問題意識、解決問題能力及創新意識明顯優于普通班，甚至優于理科實驗班。

2012年，基于多年課程改革積累的經驗和對學生興趣、需求的認識，我們根據普通班學生的實際情況和社會發展對人才的需求，將普通班改組為“數字化學習特色班”（高二年級分文、理兩個方向）。通過引入數字化手段，改善和豐富教與學的形式，提升學生數字化素養，增強溝通與協作能力，滿足個性化學習需求，全面提高學生的學習能力和學業水平。例如，在語文、數學和英語的學科教學中，引入網絡平臺和手持技術（iPad），增加交互和反饋手段，擴展課程資源，使學生在信息化環境下通過自主探究結局問題，提高信息素養和學習能力。至此，我們為每類學生設計了特色課程，實現“班班有特色，人人有所長”多元課程體系的構建。

20多年的課程改革，20多年的思考與實踐，經驗啟示我們：基礎教育應防止走向同質化，普通高中教育需要學生全面發展，更需要多元選擇，學有所長，只有學生個性充分發展，才能滿足社會的多元需求。高中階段應適當壓縮共同基礎，通過揚長帶短，通過在課程內容、課程目標及學習方式等方面給予充分選擇的空間，引導學生在選擇中發現興趣，在嘗試中找到適切的發展方向。

時至今日，以核心素養為綱的高中課程標準修訂和高考改革正在推進，總結和梳理學校課程改革進程中的有益經驗，必將有益于在新情境下為不同方向與潛質的學生建構更優質的課程、教學和評價體系，促進他們綜合發展和健康成長。

（作者系北京師范大學第二附屬中學校長）

責任編輯：孫建輝

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