竇桂梅和主題教育思想

林長山

竇桂梅可以說是小學語文教育界乃至小學教育界一朵盛開的玫瑰花。她的主題教育思想，以語文立人為導向，用主題統(tǒng)整課程資源，將語言的理解與運用作為重要載體，促進兒童思維和精神的發(fā)展，最終提升兒童語文素養(yǎng)，塑造核心價值觀。主題教育思想，指向兒童完整人的發(fā)展，在促進語言生長的同時，實現(xiàn)文化的積淀與價值的

引領。

在清華大學附屬小學舉辦的首屆北京國際兒童閱讀論壇上，竇桂梅執(zhí)教了《大腳丫跳芭蕾》的繪本閱讀課。該課以主問題貫穿，讓學生自動發(fā)現(xiàn)與質疑，在動態(tài)生成中實現(xiàn)多元主題的解讀與體悟。這一自然生態(tài)的課堂樣態(tài)，不僅是竇桂梅教育教學思想的又一次超越，也是主題教育思想的鮮活

詮釋。

一、主題貫穿，課堂結構發(fā)生質的改變

課堂伊始，竇桂梅以“這是一個關于什么的故事”的問題，打開學生對繪本的思考之門。整堂課以“我發(fā)現(xiàn)”來推進學生學習，打破“初讀感知—質疑提問—合作研究”的課堂結構，尊重了學生的閱讀心理和期待，師生一起一頁一頁地閱讀一本圖畫書。就是在這樣的走走停停中，學生不斷地發(fā)現(xiàn)、分享、交流，讓課堂儼然呈現(xiàn)出文本、學生、教師多元互動的學習樣態(tài)。學生的發(fā)現(xiàn)是課堂推進的導火索，師生、生生的思維碰撞成為課堂高潮的火花。

在這一課堂上，教師主要引導學生從多維度來發(fā)現(xiàn)人物的情緒、心理和情感。本文選取其中的一個教學片斷進行說明。

生：我是從顏色中看出來的，它的背景是白色。

生：灰白色讓我感到非常低沉，代表貝琳達很難過。

……

生：這幅畫面的構圖很有意思，中間有一大片白的，我覺得反映了貝琳達空虛的心理，她受到了很大的打擊。水龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水。

生：我感覺有可能是因為貝琳達想洗澡，但由于她太難過，忘了開水龍頭。

表1 自然生態(tài)課堂：《大腳丫跳芭蕾》的發(fā)現(xiàn)維度

圖畫維度 內容 次數(shù) 比例

細節(jié) 細微之處 39 48%

造型 形狀、衣著、姿態(tài)…… 15 18%

構圖 位置、動線、視角、運鏡、比例特殊構圖…… 11 14%

顏色 色相、明度、彩度…… 16 20%

在學生初步接觸了文本的情況下，教師應為學生提供充足的發(fā)現(xiàn)空間與思考時間，能夠比較充分地掌握圖畫分析的基本角度，抓住基礎的造型、構圖、顏色、細節(jié)等內容，挖掘得更為深入；能夠充分體會色彩所表征的情感，抓住人物表情等細節(jié)，推測情節(jié)發(fā)展、人物心理等，從而為二度創(chuàng)作、將想象力與創(chuàng)造力相結合及創(chuàng)生課堂內容奠定基礎（見表1）。生態(tài)心理學認為，人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程，是在環(huán)境和人的動態(tài)交互過程中實現(xiàn)的。在自然生態(tài)課堂中，教師、學生、環(huán)境之間交互作用，是在真實的課堂教學中進行的行為。而在自然生態(tài)環(huán)境中，繪本作為重要的“物理”情境，為教師、學生提供自由的發(fā)現(xiàn)與想象的空間。

二、發(fā)現(xiàn)兒童，讓課堂學生學習真正發(fā)生

蘇霍姆林斯基說過，兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。竇桂梅認為，兒童是天生的哲學家，兒童是天生的思想家。成尚榮先生也鄭重地指出過，兒童問題是教育世界中最為基礎和最為核心的問題。課堂教學是兒童教育的重要場所之一，兒童每一天的學習就是在這一節(jié)一節(jié)的課堂中發(fā)生的。

那什么樣的課堂，學習才能真正地發(fā)生？這個問題可能并沒有簡單的答案。不過，有一點是肯定的，那就是教師要有一顆發(fā)現(xiàn)兒童的心，由心指引一雙期待的眼睛碰撞到另一雙渴望的眼睛。教師應學會等待。90分鐘的課堂，竇桂梅的話語量僅占三分之一，其余三分之二的時間，就是學生在思考、分享和

交流。

在教師引導學生發(fā)現(xiàn)繪本主題的過程中，學生也會不斷地從圖與文中挖掘出自己所讀到和看到的感受！

生：我也有一些發(fā)現(xiàn)，對比著看封面和封底（PPT封面和封底），畫面是一樣的，我發(fā)現(xiàn)了貝琳達的變化，她更加陽光、更加自信了。

生：我感覺費萊迪樂團也是很重要的，如果沒有費萊迪樂團的話，她就不可能 再跳舞了。

生：還有費萊迪餐廳的顧客們，這些顧客給貝琳達以鼓勵。

生：指揮家也給了她很大的幫助，相當于貝琳達的伯樂。

……

其中，學生發(fā)言有40多分鐘，圍繞繪本的圖文進行多角度分析，可以發(fā)現(xiàn)，他們深入探索主題，激發(fā)想象，相互啟發(fā)和碰撞，發(fā)言積極、熱烈，課堂氣氛活躍。

每隔10分鐘選取統(tǒng)計節(jié)點進行統(tǒng)計（見圖1），35分鐘以后，學生的舉手率一直保持在80%以上，特別是在教學內容后半段，學生討論的熱情依舊高漲，積極發(fā)言。整堂課中，學生舉手率超過50%的時間點約23個，超過20秒的個人單次發(fā)言共41次。

其中，20分鐘時處于舉手低谷，竇桂梅發(fā)現(xiàn)，兒童此時主要聚焦在主人公的心情變化上，隨即讓學生根據(jù)主人公的心情進行創(chuàng)造性想象：一些學生以繪畫形式再度創(chuàng)造；一些學生用語言來表達；一些學生以配樂的方式理解人物情緒；一些學生只是靜靜地想象……每個學生都在這一刻以自己獨特的體驗和感受，將發(fā)現(xiàn)的主人公的心情變化轉化為自己的內心情緒。而教師則借此尋找了與主人公有相似經歷的學生來分享，再次走進兒童的內心世界。通過文本對話，讓兒童的學習真正地發(fā)生，并結合自身生活經歷，學習文本的生命意義。

三、價值引領，課堂教學成為教育花園

赫爾巴特曾說，既沒有“無教學的教育”，也沒有“無教育的教學”。教學的目的在育人，竇桂梅的教學是在大語文教育觀思想下的課堂教學，這個思想就是“立人”。竇桂梅自己也說，她是教語文的，她是教人學語文的，她是用語文教人的。《大腳丫跳芭蕾》就在師生的交流與分享中，實現(xiàn)了由價值澄清走向價值引領的過程。

在“我發(fā)現(xiàn)”的課堂邏輯中，教師不斷地與每位學生對接。而學生則根據(jù)自己的生活體驗，對主題可能出現(xiàn)不同的解讀，如何面對自己的缺點，是逃避，還是自卑？怎樣面對別人的嘲笑，是低頭，還是報復？怎樣面對追求理想路上的失敗，是放棄，還是鼓起勇氣？當然，也會有對生活的熱愛、對夢想的執(zhí)著追求，更有對自我成長的肯定與自信。

無論是哪一種主題的解讀與感受，都是學生的真實的、自然的認知，教師做的就是如何去澄清、去激勵。竇桂梅教給學生，人的成功的道路上，總會遇到一些關鍵的人和事，既有頭上的，像太陽一樣照耀你的光輝，又有背后的，像匕首一樣刺向你的苦痛，而恰恰是這些不同的因子構成了你人生的真實的全部，這就是生活，這就是人生。

于是，學生由文本層面提升到生活層面，進一步升華到哲學層面（見表2）。學生說，夢想是注定孤獨的旅程，路上少不了質疑和嘲笑，但那又怎樣，一定要活得漂亮，從困惑中找到自己，找到自信。學生又說，“我感覺大腳丫象征著人的缺點，你不用管自己的短處，應該把缺點轉化為特點，特點再轉化為人生的優(yōu)點……”這樣的思考，這樣的精神升華，才是課堂教學追求的品質。竇桂梅的課堂，儼然已經是教育的一座花園。

精彩的開幕總期待完美地落下帷幕，此刻激蕩在內心的澎湃之情顯然是意猶未盡。《大腳丫跳芭蕾》在課堂內容的整合、課堂結構的優(yōu)化和課堂主體的發(fā)現(xiàn)上，都做了創(chuàng)造性嘗試。竇桂梅一直是一位“不安分”的教育者，從教近30年，一直在革新自己，超越自己，無論是探索新的課堂教學模式，還是嘗試新的課堂結構模式，她的一個初衷始終沒有改變，那就是尋找語文對于兒童的教育意義。這個問題，是她用一個30年的課堂教學甚至是下一個30年的課堂教學實踐來試圖回答的。只有走路，才能發(fā)出聲音。

且放下按捺不住的心緒，讓我們一同期待她的下一次課堂帶來的思想力量，享受這一精神盛宴吧。

（作者單位：清華大學附屬小學）

責任編輯：孫建輝

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