英語故事教學在小學英語教學中的運用及意義

張文萱

故事對人來說，有著天然的吸引力。人們創作故事時，就期待著讀者能夠與之產生共鳴，得到愉悅的體驗、得到情緒的釋放。一位臺灣學者為大家呈現了一節有趣的英語課，教師利用生動有趣的英語故事，讓課堂上每個孩子都仿若身臨其境，使用故事中的單詞和語句，學習變得輕松而快樂。而我，亦被故事中的綠怪獸和不同色彩的動物深深吸引，喜愛著這節英語課，也對自己的教學產生了影響。

一、英語故事教學的界定

英語故事教學，指的是采用故事或者通過故事進行的英語教學。

它以故事的眼光看教學，通過教師在教學中講故事來實施教學，增加教學的趣味性，同時也幫助教師更好地完成教學目標，是一種具體操作的方法。同時，通過講故事激活課堂，并由故事本身滲透出教育價值，以及教師在講故事過程中滲透出的內在世界，豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神。

在小學英語教學中，常見的故事教學的方式有兩種。一種是把故事作為學習內容，或學習內容的載體，所有的學習內容和學習活動都圍繞故事來展開。另一種是把故事放在學習內容的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫作一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步學習的機會。本文側重于探討將故事作為一種學習內容的載體而進行的英語教學，故事的完成過程便是知識的獲得過程。

二、貼近教材，英語故事為課堂教學服務

1.吸引兒童的故事教學

故事是來自學生生活、學習中的故事，是學生具有角色參與并投入感情的故事，是既已發生的或者是將來有可能發生的故事。

英語課上為學生呈現的故事，目的明確，它需帶有特定的被賦予教學意義的目標，并不是所有發生在學習者生活中的故事都可以作為課堂知識與技能的載體，它必須具有一定教學意義，與英語教學相關聯。故事所發生的情節要具有一定的邏輯序列，并且上一個故事情節與下一個故事情節也應該是有效意義下的連接。換言之，以故事為載體的課堂教學是情節的順暢發生與自然發展。故事還應具有真實性，即故事是來源于學生的真實生活，或與學生的生活有緊密聯系，而這也是故事的重中之重。用來促使學生學習的故事要具備這三個特征，才能使學生產生認知沖突，引起學習的強烈愿望，形成學習的內在動機，才能自然流暢地完成教學任務。

[案例1]在牛津小學英語4A Unit3 A purse的單詞教學中，由于是生活用品類單詞，教師便利用學生熟知且喜愛的卡通形象米奇老鼠，改編了一個“米奇的一天”的故事，利用故事完成了教學。天氣晴朗的一天，米奇外出游玩，太陽曬得米奇滿頭大汗，拿出扇子（fan）和水壺（water bottle）降降暑。下午，天氣突然變臉，下起了雷陣雨，趕緊取出雨傘（umbrella）跑去書店躲雨。在書店挑選了一本喜愛的故事書（storybook），回家閱讀。

這段教學設計，教師根據教材中已經成型的單詞和句型，利用真實生活中可能會發生的事件進行串聯，借由學生喜愛的卡通形象在課堂教學中以故事的形式一一呈現。教學過程中穿插猜測、表演、游戲等環節，讓故事更為真實有趣，引起了學生強烈的共鳴。

2.融入課堂的故事教學

適合小學生閱讀的英語故事眾多，作為一種語言學習的素材，它們都具有極高的價值。在教學目標、教學內容都與已有故事材料一致，且和施教的學生英語語言水平相符時，這些故事可以直接應用于我們的課堂教學。

[案例2]一堂關于顏色教學的英語課，教師根據需要教授的色彩類單詞，選擇了兩本現成的英語繪本故事——Green Monster和Brown Bear， Brown Bear， What do you see？——這兩個故事分別描述了綠怪物不同顏色的五官和不同顏色的小動物，故事內容生動有趣，也符合本節課的教學目標。在教學過程中，教師利用故事本身的互動性，配合生動的道具，師生合作趕走可怕的綠怪物。教師模仿Green Monster提問學生：“What colour is/are my nose/mouth/eyes …？”在學生正確回答出顏色單詞后，再和學生一起大喊：“Go away blue nose/red mouth…”第二個故事則是以猜袋中玩偶的方式，呈現了不同顏色的動物，進而和學生們一起閱讀故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？

這節課利用課外現有的英語故事開展故事教學，在游戲一樣的交流運用中學會了所要掌握的顏色單詞。教師在教學中利用自己的語氣和動作刺激學生的感官，調動學生參與的積極性，更多的讓學生參與，配合師生合作讀故事、生生合作講故事等，鞏固之前所學。

然而，在日常教學中，我們遇到的更多情況是，現有的故事并不一定能達到課程內的所有教學目標，或者較多地超出了本年段學生的英語水平，不適合將其完整照搬進課堂教學。這時需要教師發揮主觀能動性，合理整合課內外資源，進行故事改編或者創編，使故事教學更符合當下師生的共同需要。

[案例3]牛津小學英語4A Unit 2 In a toy shop第二課時動物類單詞的教學，結合D部分的句型和故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的形式，我們進行了故事改編，對教材內容實踐了故事教學。家養動物cat和dog去叢林戰探險，見識各種野生動物，利用富有童趣的交流句型“—Rabbit， rabbit， what’s that？ —Bear， bear， it’s a bear. —How lovely！”串聯借由引出動物類單詞。并請同學扮演各種動物，合作講故事，邊說邊演邊學。

教師通過這樣的改編創造，合理地利用了課內外教學資源，讓學生喜愛的易讀易懂的英語故事和日常教學結合，這樣的故事教學形式為課堂教學服務，實用有效。

三、親近課堂，英語故事呈現高效英語課堂

1.教師精心準備，上課時全情投入

想要故事教學達到最佳的效果，離不開教師在授課前的精心準備。

首先，教師要在備課時做足準備，了解學生、研讀教材，對教材或教學內容深度解讀，對教學目標、重難點掌握得當。在此基礎上，進行現有故事的篩選，或故事改編、創作，讓故事為教學服務。一個主題故事貫穿始終，把英語詞句巧妙地“鑲”在人物對話、故事情節和故事懸念當中，并配合特殊的語調和音樂。句子由少到多、由短到長、由淺入深，單詞和句子重復出現。

其次，當教師挑選、編寫出與兒童心理能夠產生共鳴的故事之后，為了使教學效果最大化，還要選擇合理得當的教學方式，制作激發學習興趣，體現教學直觀性、互動性的教學道具。比如生動的課件，富有感染力的音效，擁有不同顏色的可拆卸五官的綠怪物，不同顏色動物的毛絨玩具，不同動物的頭飾，等等。

最后，在教學中，教師運用多種感官刺激，夸張的語言、動作，激勵性的語言，以及邀請學生參與等方式，激發學生學習興趣，啟發學生思維。那節顏色教學課上，同學們說著“Go away blue nose！”，教師即邀請學生親自動手摘去綠怪物的藍鼻子，教師還形象地替綠怪物發出痛苦的悲鳴。而牛津小學英語4A第二單元的動物單詞教學，也請學生和學生之間用問答表演的方式，讓全體學生參與，并在結局處設置遇見老虎、獅子的意外結局，讓學生產生夸張演出的欲望，學習積極性高。

2.學生積極融入，學習時全神貫注

有了教師的精心準備，在這樣的課堂上學生們爭相打敗綠怪物，想著為米奇提供合適的生活用品，一定要舉對顏色單詞卡，爭取表演小動物的機會……

學生并非頭腦一片空白的來到課堂，他們也許在課前已經了解了大部分教學內容，也許對事物有著不同的認識，也許對所學還存在疑惑不解……這些都是教師需要考慮的教學內容，通過教師有針對性地巧妙整合，通過生動有趣的故事、引人入勝的故事情節、豐富多彩的語言，讓不同層次的學生都有所得。那節臺灣學者的顏色教學，對于所教授的大部分單詞多數孩子已經學過，但精彩的故事、有趣的活動依然吸引著每個孩子的目光，老師的每個提問都是誘發出積極思考的活化，如果誰的思想游離于課堂之外，他們也許就會錯過這樣一個參與的機會、一次愉悅的學習體驗。因此沒有一個不專心聽講、積極參與的。

在故事中，他們全神貫注地學習，語言水平得到提升，自我意識得以分享，并獲得學習帶來的成就感，既符合兒童好動愛表現、自我發展需要的心理，也符合英語課程面向全體學生，同時注重個體差異的要求。

3.課堂活潑生動，教學中全員參與

使用英語故事教學的課堂，不是教師的一言堂，不是單純的閱讀課。而是師生、生生的頻繁互動，學生自主合作，全員參與的英語課堂。

教師在利用故事Brown Bear， Brown Bear， What do you see？進行教學時，對于第一次接觸這個故事的學生來說，直接朗讀有一定困難，因此教師先以標準自然的語音語調、配合課件和學生們一起完成了故事的朗讀。Ss： Goldfish， goldfish， what do you see？ T： I see a yellow duck looking at me. 為了保證課上學生的參與，也是對單詞學習的鞏固，教師在讀故事的時候，讓學生根據故事的發展，舉起相應的顏色動物單詞卡片。師生合作對故事進行了整體感知，之后采取多人問一人扮演回答的方式，復現了故事。提問的同學，想知道回答者會如何表演，回答者想好好展示自己的實力，每個孩子，包括教師本人都參與到課堂活動之中。

這一教學環節的設計，由淺入深，環環相扣，活動形式多樣，過程中教師始終予以學生積極正面的評價，培養學生綜合運用語言的能力。

四、走近學生，故事教學促進學生全面發展

1.資源整合，發展學生多層次英語水平

人與人之間存在著差異，這毋庸置疑。同一個班級的學生，在成長背景、學習能力、心理發展水平、認知習慣等方面的不同，導致他們對英語學習的接受度和接觸廣度都存在著區別。

教材所采用的故事，或作為呈現一個單元的語言教學內容的載體，或作為復習和補充單元語言教學內容的形式，其信息量、趣味性、真實性都受到極大的限制。因此，教師需要深入了解班級孩子的英語發展水平，合理整合課內外教學資源，對其進行適當修改，拓展英語學習渠道，使其適合當時所教班級孩子的英語水平。在這樣一個語言知識豐富、有大量語言輸入、安排整合科學合理的英語課堂，不同學生都能從中汲取營養，得到發展。

2.聽說唱演，提高學生語言綜合運用能力

故事教學為學生提供了大量語言的輸入和輸出的機會，創設了最佳的語言學習氛圍。

如在上文提到的故事教學案例里，反復視聽故事、教師聲情并茂講故事等活動，給學生提供了大量的語言輸入。這些可理解性的輸入被學生吸收內化之后，以講故事、表演故事或改編創作故事的方式再輸出。這個過程就是學生聽、說、讀、演等綜合能力的發展過程。

語言學習具有很強的實踐性和應用特點，這兩點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和記憶進行的學習。若過分傾向語言知識的學習，而不在教學中設置類似真實的語用環境，那么語言知識就會成為孤立的存在，缺乏語境和意義的理解，很快會被遺忘。利用故事教學，并配合形式多樣的教學活動，幫助學生成為英語學習的主人，在實踐中提高語言綜合運用能力，享受英語學習的樂趣。

3.深度合作，培養學生自主合作學習能力

合作學習強調語言學習過程中的合作關系，強調學生之間的積極的互動關系與團隊合作學習精神，由此體現對課堂交流互動的促進作用。

[案例4] Brown Bear， Brown Bear， What do you see？的故事，最后設計的任務就是讓學生完成故事的延續，用自己會說的動物來填充對話：________， ________， what do you see？ I see a ________ looking at me.

這樣的設計激發學生的創造力，培養自主合作能力。在英語故事教學的課堂上，師生合作、生生合作得以廣泛開展。教師提供有意義的學習材料，引導學生、協助學生完成對故事的初步感知，進一步“放手”，讓學生開展故事對話、情節的模仿，并展示合作成果。但絕不僅僅停留在模仿的階段，更深層次的合作體現在學生對故事的改編和拓展。

英語故事教學在小學英語教學中的運用，能夠激發學生學習興趣，豐富英語課堂，提高師生課堂參與度，促進學生多方面英語能力和學習能力的發展。讓英語故事繼續在英語教學和學生發展中，發揮積極意義。