提升學習力從“自主學習任務單”出發

熊振宇

葉圣陶曾說過“教是為了不教”，其意義是教學不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。這與我區的“新三學”主張有相同之處，也有不同之處。相同之處是最終目的相同，即教是為了不教;不同之處在于為促進學生學而教。這里包含如何激發學生學的興趣？如何提升學生獨立自主學習的能力？有了興趣和自主學習能力，我們離為促進學生學而教的目標就不遠了。

在NOC的比賽中，筆者接觸到了翻轉課堂這一理念，它可以有效提升學生獨立自主學習的能力。這與我區的“新三學”提倡的理解學生，支持學習、提升學力不謀而合，最終目的都是為了能夠促進學生自主學習而教。它不同于傳統課堂，傳統課堂是學習知識在課堂，內化知識在課外;而翻轉課堂卻恰恰相反，學生課前結合自主學習任務單，觀看微視頻學習理解、記憶方面的知識，在課堂上有更多的時間通過探究、合作等方式應用、評價、創新知識、提升能力，真正體現了學生的主體地位，讓教師的“教”更加有針對性。其中“自主學習任務單”的運用可以激發學生學習的興趣，提高學生自主探究的學習能力，真正為促進學而教開辟一條可行之路。“自主學習任務單”不同于日常的課前練習，它包含了學習課題、自主學習達成目標、課堂學習形式預告、自主學習任務、自我評價以及自學困惑等六個基本內容。其設計時要考慮給學生明確提出預習的任務，同時對學習方法進行指導，提出學習要求，并提前布置課堂展示任務。筆者嘗試將翻轉課堂與“新三學”課堂的理念有效地整合與融合，以譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time板塊為例，談談如何有效設計“自主學習任務單”。

一、確定自學達成目標，給出自學方法建議

通過對教材以及學生學情的分析，在設計Story time的課前自主學習任務單時，對“自學達成目標”一欄，我的設計如下：

1.通過觀看微課視頻和完成自主學習任務單規定的內容，學生能夠嘗試自主解讀語言材料，掌握單詞dream， future， tooth， scientist， artist， take care of。

2.通過觀看微課視頻和完成自主學習任務單規定的內容，能熟練使用句型What do you want to be in the future？并掌握其回答方式進行操練，嘗試運用新授語言初步表達自己和他人的夢想。

3.通過聽錄音跟讀，模仿對話語音語調，進而能夠流利生動地朗讀本單元story time的故事并能理解其含義。

這一自學達成目標具體、詳細，在掌握單詞、學習句型結構的基礎上，讓學生初步從整體上理解對話的含義。目標一目了然，每個達成目標都進行了相應的自學手段的提示，能有效地促進學生開展自主學習。

二、預告課堂學習形式，激發學生自主學習動力

教學流程圖是預告課堂學習時采用的一種形式。為了能夠讓學生在課堂上有更多自主時間參與學習活動，提高課堂效率，在自主學習任務單里 ，教師運用流程圖將課堂學習形式的大致流程預先告知學生，可以促使學生有的放矢地在自主學習時做好充分的準備。在Unit 8 Our dreams Story time 的課前自主學習任務單里，我利用流程圖將課堂上要進行的教學活動呈現給學生（如下圖：矩形為教師活動，菱形為學生活動）。

流程圖可以很清晰地預告本節課的課堂學習形式，讓學生對課堂學習形式做到心中有數，這樣極大地增加了學生自主學習的動力。學生為了能夠在課堂上更好地表現，在自主學習的過程中格外認真，反復朗讀，操練句型。

三、巧妙設計學習任務，提高自學效率

自學任務的設計是小學英語自主學習任務單里的點睛之作。學生在完成任務的過程中進行個性化的自主學習，將簡單的知識記憶、理解和初步運用放在課前解決。自學任務的設計要體現層次性、趣味性和目的性。以Unit 8 Our dreams Story time為例，自主學習的任務及設計意圖如下：

1. I can try

（1） 你知道哪些職業類單詞？來個頭腦風暴，給自己一分鐘的時間，看看自己可以說出多少個單詞？

【設計意圖】通過頭腦風暴的形式，讓學生復習已經學過的職業類單詞。一方面，激發學生的自學興趣，讓學生產生 “我能行 ”的主觀意愿，順利進行新知的遷移學習。另一方面，為下一個環節，運用新的句型談論自己將來想從事的職業做好準備工作。

（2）你夢想的職業又是什么呢？請試著說一說。

【設計意圖】 “詞—句—篇”的層層推進。在上一個環節中，學生鞏固了職業類單詞，這里運用新句型 I want to be a/ an in the future談論自己的理想。

2. I can learn

（1） 這些同學們的夢想是什么？請你觀看卡通，并在下圖中做筆記吧！（可以嘗試Tip中的學習策略哦！）

【設計理念】運用整體教學的模式，讓學生帶著問題完整觀看故事，整體感知故事，并通過完成在圖中做筆記，初步了解故事中人物的理想。同時在情境中出現dream， future， tooth， scientist， artist等新詞匯并示范其發音，為學生進一步學習故事做好鋪墊。

（2）請自己細讀課文，找出同學們會有這些夢想的原因。

【設計意圖】細讀課文，旨在使學生掌握語篇更多細節信息，并通過問題設計學生猜想、判斷、歸納故事的發展，激發學生學習興趣，將學生置于故事情景之中，激發學生語言表達的積極性和主動性。學生通過討論同學們為什么會有這些夢想來進一步理解故事內容。

（3）Checkout time （學習完視頻后試試完成以下思維導圖）

【設計意圖】運用思維導圖能夠將課文發展脈絡清晰明了地呈現給學生。學生在學完微視頻后，完成這個練習既是檢查對語篇的理解，同時也幫助學生理清課文脈絡，方便復述課文。

3. I can use

教師激發學生思考兩個問題：（1）What do you want to be in the future？ Why？

（2）How do you make your dream come true？

并制作一張自己的夢想卡片，準備下節課帶來在課堂上與大家交流。

注意關鍵句： I want to be...和I want to...的正確使用哦！

【設計意圖】制作夢想卡片比較貼近學生的生活，設置真實的語境，讓學生運用所學的句型表示自己的夢想及原因。此時設置這個任務，引導學生通過實踐運用所學語言，對自學效果進行自我檢查，讓學生形成使用學習策略中監控策略的意識，培養自主學習的能力。

四、收集匯總學習困惑，加強學生自學輔導

自主學習任務單的最后一欄是讓學生記錄自主學習過程中碰到的困惑，在促進學生自主學習的同時有效幫助教師了解學生的學習狀況，及時進行針對性的自學輔導。教師通過這一欄，既能對學生群體有整體的理解和把握，也能理解和關注學生在學習起點、學科學習方式中的個體差異。在學生自學了Story time 后，我收集并查看了學生自主學習任務單中最后一欄的填寫情況。對學生提出的單詞讀音問題，我在課堂上便有針對性地增加單詞認讀的頻率，增加游戲等環節及時鞏固所學。對學生的困惑做到心中有數，課堂就可以各個擊破，一一答疑，這樣大大提高課堂效率。翻轉課堂的效果升華環節還是在課堂本身。傳統的課堂是老師講，學生聽;而翻轉課堂模式下，則要求把課堂還給學生，教師只是組織者和學習者的伙伴，在適當的時候幫助學生一起進行探討和小結。具體的課堂教學流程值得在今后的教學中多研究、多實踐，這也是“翻轉課堂：成功與否的關鍵”。

“自主學習任務單”是學生自主學習的導航儀，也是順利實施“翻轉課堂”的前提和關鍵。它教會學生開展自主學習的方法和手段，調動學生自學的主動性，提高學生的自主學習能力，與此同時，它還能幫助教師有效地組織翻轉課堂，促使教師在課堂教學設計中，重點關注知識的內化和吸收，重點輔導有困難的學生，重點加強學生的交流與討論，從而更好的理解學生，有針對性地教，真正做到為促進學而教。？筻