品德課堂活動教學有效性的策略探索

戴玲玲

品德教學強調通過活動對兒童進行教育，重視品德課程與兒童現實生活世界的聯系，讓課程生活化、活動化。接近兒童視角，使活動變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，通過活動內化他們的道德品質。蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”活動教學就是要充分開發利用品德課程資源，實現教材課程資源與非教材課程資源的整合，讓課程教學活動化，提高德育的實效性。

一、優化課堂設計，切合德育目標

品德教材中有豐富的活動教學內容，實現活動教學的針對性與科學性，需要在活動目標設計、活動內容選擇、活動情景營造三方面優化設計，以達成有效的德育目標。

（一）切合實際，精心設計活動目標

科學的活動教學設計是品德活動教學的關鍵，而活動目標的準確把握是活動教學的根本。明確且有效的活動目標能實現學生道德規范的真實體驗。筆者通過教學實踐發現，一些課堂活動教學雖然能夠調動學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，但是學生在參與活動之余對活動的意義并未真正領會，導致活動教學有效性不高。筆者認為，出現這種情況的主因是活動目標模糊。品德課活動目標設計要科學、合理，讓學生能夠參與到活動中，只有接近學生情感的目標，教學才真正有效。以浙教版三年級下冊《豐富多彩的社區活動》為例，該課的活動目標可以預設為鼓勵學生積極參加社區中的各項活動。通過體驗社區活動，培養學生的主人翁意識，激發學生熱愛社區的感情。這樣的活動目標設計，將教材與學生實際情況作為依據，活動目標明確、準確，才能激活學生的品德意識，內化他們的品德行為。

（二）貼近生活，選擇有效活動內容

教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論，是對品德課堂活動教學的最好注解。品德課堂活動教學必須與現代社會的生活相聯系，活動教學生活化是活動教學的出發點與原點。因此，教師要選擇生活中有利于學生品德養成的資源進行發掘與整合，激發學生參與的積極性，讓學生能夠在生活化的情境中體驗品德行為與道德意識?；顒觾热莸倪x擇，教師要綜合考慮教材、教學目標及學生實際情況等，通過將這些資源的有效整合來實現活動內容的生活化，將豐富多彩的現實生活帶入課堂中。還是以《豐富多彩的社區活動》一課為例，筆者請學生收集社區活動的照片、視頻等資料，在課堂上進行展示，同時組織學生積極開展清潔家園活動、健身活動、鄰居節活動、植樹活動、慰問抗戰老兵等體驗活動，把社區活動帶到課堂，讓課堂教學生活化，提高品德活動教學的實效?；谏?，超越生活，就是活動教學生活化的德育基準。

（三）注重平等，營造和諧活動情境

在品德課活動教學過程中營造良好的教學情境能有效養成道德意識和道德行為。如《豐富多彩的社區活動》一課，筆者在課堂教學時就創設了這樣一個生活情境：孩子們，我們生活在不同的社區里，社區是我們的大“家”。今天，我們就去一個社區瞧瞧——羊村社區。羊村社區環境優美，但羊羊們各過各的，覺得很孤單，關系不親密。因為它們目前缺少社區活動。聽說，我們××縣的社區活動開展得很好，羊羊們也想知道，三（7）班的孩子們，你們愿意幫助它們嗎？這樣的生活情境創設有效激起了學生的參與熱情。自由、和諧的氣氛，調動起學生的自我意識。因此，提高活動教學的有效性最為關鍵的就是實現學生自主性學習活動的建構。

二、踐行活動教學，促進道德內化

兒童對生活的認識與體驗形成了他們品德的社會性，品德課的教學，在首先明確了活動目標、內容，創設了有益的活動情境后，就要開始踐行活動教學，通過多樣的活動形式與活動環節來促進學生在品德課活動教學中的體驗與感悟，促進學生在參與活動期間內的自我修煉。

（一）悟一悟，強化情感體驗

學生的生活經驗有限，很多時候教師空洞的講述，無法引起學生的情感共鳴，自然也無法達到情感的升華。此時，教師可以借助多媒體技術的生動性與直觀性來實現情感的渲染，提高品德課活動教學的有效性。如在教學浙教版六年級下冊《天有不測風云》一課時，學生沒有經歷過地震，并不能夠通過書面文字對地震的危害進行了解。教師借助電影《唐山大地震》畫面，讓學生真實地感受到地震的巨大破壞力，盡可能讓學生獲得多感官的共鳴。在引入此情境后，讓學生對地震的避難方法進行主動思考，在討論的過程中知道地震自救的一些方法。同時要讓學生注意在地震災難中大家表現出來的那種互幫互助的精神，讓學生在學習的過程中感受珍惜生命、關愛他人的精神。

（二）玩一玩，調節情緒控制

游戲活動是當前品德活動教學中運用較多、效果較好的一種活動方式。教師依據學生的生理與心理特點進行游戲設計并參與到游戲中進行引導，激發學生參與活動的興趣，在活動中營造平等輕松的情境，利于調節情緒，獲得主動感受，并進行主動思想反思。例如浙教版四年級上冊《失敗怕什么》一課的教學，主要的教學目的就是培養學生“不怕失敗”“我很勇敢”的勇氣與信心，可以通過“擊鼓傳花”的游戲來開展。教師首先在活動開始前對游戲規則進行講解，然后教師擊鼓，鼓勵學生在拿到花之后勇敢地進行表演，提高學生挑戰的勇氣和自信心。在游戲的過程中教師可以重點關注一些平時表現比較靦腆或者性格內向的學生，讓這些學生能夠在活動中得到鍛煉，提高自身的自信心與勇氣。在愉悅的游戲活動中，學生容易忘掉膽怯，激發出積極的情感，有利于思想道德的熏陶。

（三）議一議，提高道德認識

討論交流法是讓學生與教師能夠在較為寬松、自由的環境中進行討論與交流，這在品德課程的課堂教學中也比較常見。教師在活動教學過程中通過討論、交流活動的開展來讓學生充分表達自己的觀點與想法，在溝通交流的過程中得到啟發。議一議要求學生對某一類做法的辯證認識，從一點到一類的全面感悟；也可以是辨析是非，判斷對錯，在類似的行為中能夠作出正確的選擇，進而提高道德認識。以浙教版六年級上冊《勞動成果要珍惜》一課為例，教師設計了分組討論環節，首先通過多媒體播放司馬光的《訓儉示康》，在視頻結束之后教師總結司馬光鼓勵子女勤儉節約的正確做法，之后提出討論主題“如果是你，應該怎么進行勤儉節約呢？”學生進行分組討論，最后全班分享各組的討論結果。通過這樣的討論，學生用自己語言明辨觀點，獲得正確的道德意識，接受、認同道德規范和觀念。

（四）演一演，鍛煉道德行為

角色體驗法指的是教師設計特定的角色讓學生進行模仿，在模仿的過程中對角色進行理解與體驗，從認識與道德觀念方面對角色進行認同，從中獲取道德思想的內化。如在浙教版四年級上冊《我也會當家》一課中，教師可以通過“我是小當家”的課外實踐活動環節讓學生在假日里當一回家，用日記、照片、視頻等形式記錄當家的過程，由同伴、組長、家長對學生的當家實踐進行及時評價。通過對“當家人”這個角色的體驗，感受“當家不容易，生活處處有學問”的道理。

品德學科離不開有效的活動教學，有效的活動教學離不開教師對教學目標、內容的深度解讀，更離不開教師對活動教學的有益實踐與探索。

（浙江省天臺縣實驗小學 317200）