智慧教育與學校教育變革

郭偉　李廣平

編者按：2016年6月7日，教育部正式印發《教育信息化“十三五”規劃》，文件指出，“十三五”期間，堅持“四個全面”戰略布局，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，按照“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的原則，穩步推進教育信息化各項工作，更好地服務立德樹人，更好地支撐教育改革和發展，更好地推動教育思想和理念的轉變，更好地服務師生信息素養的提升，更好地促進學生的全面發展，推動形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，提升教育治理體系和治理能力現代化水平，形成與教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，充分發揮信息技術對教育的革命性影響。為此，本刊特設“信息化時代的教育變革”專題，以饗讀者。

摘 要：智慧教育（Smart Education）隨教育信息化潮流而起，正在變革著全球學校教育的面貌。為探討智慧教育的未來發展，本刊專訪了北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授。在專訪中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式；智慧教育可以根據個人的獨特信息推送個性化的教育；智慧教育的發展促進教學、課程、學習、管理、評價、學校的轉型，同時使教育信息化的思路和理念轉型；信息技術普及和滲透會改變一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出變革性的思路。

關鍵詞：智慧教育；教育模式；轉型；信息技術；教育形態

一、智慧教育是依托新一代的通信技術

所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式

《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專訪。首先，請您介紹一下智慧教育的概念。

余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網、智慧醫療、智慧水資源、智慧教育等相關概念。智慧教育就是依托互聯網、云計算、無線通信等新一代的通信技術所打造的互聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。在這個學習過程中，學習者是自我導向的、充滿內在動機的，學習是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質是智能化的、可定制的教與學。

智慧教育是能夠給學習者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養有思想和技術素養的公民；可以促進個人的全面發展，包括智力、生理、情感和精神的發展；可以提供增強個人優勢和能力的機會；可以增強家長、學校、社區、社會等利益相關者的參與。

智慧教育通過信息技術分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的教學、學習和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的工作和學習需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創造力、動力系統等，投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中，從而保證學生的批判能力、創造力、思維能力、社會性能力等得以發展，以適應21世紀的發展需求。

智慧教育的核心追求是技術和教育的深度融合，通過技術與教育的深度融合，實現教學手段的創新、教學組織形式的創新、內容呈現形式的創新、教學內容的創新、教與學關系的創新，最終實現教書育人的創新。

《世界教育信息》：智慧教育環境的核心特征是什么？

余勝泉：智慧教育的教學環境是一種智慧的教育環境，它有八個方面的核心特點。一是情景感知，能夠感知教與學活動實施的物理位置信息，感知教與學活動場所的環境信息，感知學習者的專業知識背景，感知學習者的學習狀態，感知學習者的知識背景、知識基礎、知識缺陷、認知風格等；二是異構通信，智慧教育環境有不同的裝備和設備，各類資源被融合到環境中，不同設備之間可以無縫通信、異構通信；三是無縫移動，在學校、家庭、社區中，學習是連貫的，不一定要集中到一個地方，而是可以在整個環境中無縫移動；四是自然交互，以語音、動作、眼神、手勢、姿態等自然姿態進行深度互動并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務驅動，學習環境能夠理解用戶的行為和意圖，主動提供交流和服務，在使用各種系統的時候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統能感知到人所需的服務，人不需要花很多時間學習技術；六是可視化，各種數據實現可視化的呈現，如可視化的監控、數據操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過數據精確了解管理對象的深層次信息，并做出科學決策，實現智能控制、診斷、分析、調節、調動；八是自動適應，系統能根據需要自動適應，根據用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或服務。

二、智慧教育可以根據個人的獨特信息

推送個性化的教育

《世界教育信息》：請您舉出一些智慧教育的典型案例。

余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時候，曾提出“The Classroom Will Learn You”——今后你進入教室，它能感知你，知道你是誰，知道你的特點、個性、知識結構等，根據這些信息來推送個性化的教育。感知、分析、決策、適應、個性化等是各種智慧教育形態的共性特征，以下我舉出一些具體的實例。

第一，可穿戴式無線生理監測傳感器網絡系統。以前，上完體育課，教師通過測脈搏跳動來判斷學生的運動量。現在，北京有一所學校上體育課的時候，教師給學生戴上一個智能手環，通過平板電腦，教師就可清楚知道每個學生的運動量、卡路里消耗等情況，這就是一個典型的利用傳感設備實現運動量監控的案例。

第二，智慧博物館的探究學習。以美國一個博物館的感應系統為例，當學生在博物館參觀金字塔的時候，通過平板電腦拍照，就可看到實體的金字塔模型以及背后更豐富的信息，通過視頻、音頻、圖形、圖像等形式，將這些采集到的數據在課堂上交流。這種感應系統是虛實融合的信息空間。

第三，基于工作場所的學習。我們今后到一個工作場所，拿手機一拍就能獲得場所的相關信息。例如，在學校的小樹林，用手機一拍就可以知道樹木、花草等各種各樣的信息。這種感知技術可以將有意義的公眾場所變成學習環境，可以把知識推送到實際工作場景中。

第四，虛實結合的交互式排球戰術意圖展示系統。學生在打排球之前，需要了解排球戰術。在排球戰術意圖展示系統中有一個小攝像頭，學生拿著一些標簽在桌子上擺出各種排球戰術，系統根據學生擺的標簽展現各種三維人形，排出各種陣勢。

第五，感知情境的移動探究學習。美國有一個學校的教師在講古生物學的時候，專門找了一個有很多白堊紀、侏羅紀植物和巖石的地質公園，布上無線網讓學生在公園里探究。學生通過平板電腦或手機拍照，就會呈現猛犸象、恐龍、暴龍等形象，就像真的回到侏羅紀公園一樣，把一種真實的環境改造成一種具有科學探究意義的環境。信息技術能夠感知學習情境，從而實現移動性的探究學習。這是一種典型的智慧教育形態。

第六，韓國智慧教育云平臺。韓國研發了智慧教育的云平臺，將平臺資源庫中的資源與資源的關系描述出來，然后通過移動終端感知學習者的特征、知識結構及終端特征等信息。當學習者連接了云平臺，系統根據這些信息挑選和推送最符合學習者的內容，并進行轉碼變換成最適合學習者學習的終端格式。它實現了適應性的個人推薦和學習，從“人找資源”變成“資源找人”，這是一種典型的智慧教育云平臺。

第七，智慧管理應用實例。麻省理工學院的健康檢測工具是智慧管理的一個應用實例。美國北方冬天比較冷，教室經常不開窗戶，空氣不流通導致污染很厲害。為此，麻省理工學院安裝了測試污染的傳感器，有各種污染指標的監控，只要PM2.5一超標就會預警。

三、智慧教育的發展促進教學、課程、

學習、管理、評價的轉型，

推動教育信息化的思路和理念轉變

《世界教育信息》：您認為，從數字教育到智慧教育的發展過程中，教育發生了哪些變革？

余勝泉：智慧校園的發展會推動教育信息化發展，促進數字教育向智慧教育轉型。過去，信息化強調信息技術在教學中的應用，而智慧教育強調技術和教學的雙向融合。

第一，技術與教學雙向融合。從應用定位的角度來看，以前強調借助技術提高效率，現在更多強調用技術來推動教育變革；從技術所起的作用來看，過去的教育信息化是個人電腦將計算帶給所有人，網絡將信息技術帶給所有人，而智慧教育是云計算將創新服務帶給所有人；從技術在教育中的作用來看，以前信息化處在邊緣位置，起到一種“錦上添花、裝點門面”的作用，而現在，強調技術會越來越成為學校的核心，是破解教育難題必不可少的條件；從技術觀的角度來看，以前強調技術是一種工具、媒介，而現在更多地強調信息作為無縫的信息生態；從核心技術來看，以前關注多媒體、WEB2.0的技術，而現在更多要關注云、語義網、增強現實、3D打印、情景感知、智能終端等新一代的智能技術；從技術協同性來看，以前的信息化是各種技術各自發揮作用，而現在越來越強調技術的協同，以及信息的無縫流轉、技術的沉浸；從建設模式來看，以前推進信息化的模式是建網、建庫、建隊伍，而現在強調要破解難題，推動應用；從建設的內容來看，以前的核心是網絡和網站，而現在越來越多地強調云網端一體的智慧教學環境；從教學方式來看，以前推進的是以多媒體輔助教學、教師為中心的教學方式，而現在更多地強調以電子書包、個性化學習為路徑的“學習者為中心”的學習方式； 從人的地位來看，以前是人找信息，而現在更多體現的是信息找人；從學習方式來看，以前是數字化學習（Electronic Learning），而現在更多強調的是泛在的學習（Ubiquitous Learning）；從教育范式來看，以前是知識傳遞的范式，而現在更加強調的是知識建構的范式。可以說，整個教學環境是從數字教育向智慧教育轉變。

第二，泛在的計算和泛在的學習。隨著無處不在的計算機數據、無處不在的計算機以及移動通信技術的發展成熟，人們開始考慮用“Ubiquitous”這個詞取代以前經常講的“Electronic”，來描述21世紀“無所不在的”的信息社會。從“Electronic”到“Ubiquitous”，看上去只是一個詞的改動，其實蘊含著理念、目標、路徑乃至整個戰略框架的深刻轉變。也就是說，教育信息化的戰略框架從強調數字化轉到強調智慧化，計算無處不在。

第三，信息生態模型。美國的《國家教育技術規劃》提出了一個學習的信息生態模型，我認為它是今后數字化校園發展的基本方向。這個模型認為，未來的學生在學校里就如同進入一個虛實結合的信息生態空間。在這個生態空間中，學生除了存在于可以接觸教師、同學、家長、教練的實體空間外，還可以通過平板電腦、手機等智能化裝備，進入網絡的教育空間，從而找到更多的學習共同體、知識創建的工具、有共同興趣的同伴、權威的在線指導課程、專業知識和可靠的數據庫，以及各種信息溝通的工具，學校的育人環境不再是單純的物理育人環境，而是物理的育人環境和網絡的育人環境交織在一起，形成一個虛實融合的、聯合的信息生態育人環境。

在此模型中，技術不再是單純的工具，而是蘊含了許多不同類型的專業資源、人和工具。它們以互補的方式共同運作，革新了學生及其環境之間的作用關系，建立和維護了一種創新性生態圈或者學習文化。

在這種生態圈中，學習者之間、與教師之間、與家長之間以及與社會專業人士之間存在著不同于現在形態的互動關系。學生的主體地位明顯凸現，學習內容的來源、學習方式發生了根本性變革，每個人既是知識的生產者，也是知識的消費者。

學校和教育機構不再是封閉的社會單元，而是通過網絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；學校不再是靜態知識倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網絡和個性化發展空間。

學校的信息生態環境不是一個割裂的學習空間，而是通過網絡連接全球性社會，連接學生日常生活經驗與未來生活，學習也不僅僅發生在教室和學校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。

這個模型之所以具有重要的啟示性作用，是因為該模型不僅關注校園的硬件信息化，更加強調技術和教育服務的融合，數字化校園建設不光是買一堆設備，而是通過設備提供創新性服務。它強調技術和教育服務的融合、人和技術的融合、實體空間和虛擬空間的融合，形成一個技術完全融入“學習”的和諧教育信息生態。從整體優化的視角考察技術在教育中的角色與定位，不再只是考察技術本身，而是強調從技術要素的關注到人和技術之間關系的關注，強調技術和人相互作用的整體優化變革，強調技術與技術之間、技術與人之間信息的無縫流通、認知的分布均衡。這就是智慧化校園的基本趨勢，強調從人和技術的整體作用關系的角度推進教育信息化，推進數字化教育建設。

《世界教育信息》：那么，請您具體談談智慧化校園的環境使教學、課程、學習、管理、評價以及學校的組織形態所發生的變革。

余勝泉：第一，教學轉型。當學生人手一部手機和平板電腦、隨處都有網絡的時候，他們可以憑借網絡獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動交流機會。這一事實可以促使我們對于教育者自身所承擔的角色進行新的思考。教師作為權威知識講述者的角色，會受到越來越多的挑戰。現在，很多大學生上課時都喜歡玩手機、電腦。因此，有的教師會抱怨信息技術使學生注意力不集中。實際上，學生在網上快速獲取知識的能力以及處理事情的能力得到了很大提高。因此，真正要轉變的不是學生，而是教師。教師的教學方式要從原來的講解型轉向引導學生自主學習型。無處不在的電腦和終端會倒逼教師角色的轉變，要從知識的講授者變成學習過程的設計者，要從面向內容的設計變成面向學習過程的設計，要從講課變成設計學習活動，要從重視學習內容設計、資源設計變成重視活動設計。課前會變成智能備課和電子簽到，課中會變成針對性教學、在線教學、深度互動、實時記錄、開放資源、個性化指導、過程監控、環境管理，課后變成智能批閱、智能分析。技術不會替代教師，但技術會替代不會用技術的教師。技術倒逼教師的教學行為發生改變、教學發生轉型。整個轉型的趨勢就是教師要精心設計問題、資源、學習工具、學習活動，讓學生在一步一步解決問題的過程中，達成對知識的深刻理解，同時有更多機會表達、動手以及解決問題。教育范式要發生改變，要從“教師教什么”轉變為“學生學什么”；教師要從知識傳授者變成符合學生個人特質的知識提供者及輔助者；學生由被動接受知識轉為以主動、積極的態度來進行自主性的學習。

第二，課程轉型。在線課程將成為學校日常教學的常規設置，課程越來越多地體現為線上、線下融合。大規模開放課程將融入學校教育，成為學校的常規和常態設置。在北京師范大學，學校承認學生獲得的哈佛大學、斯坦福大學等名校的計算機課程學分，學生不需要再學習相關課程。像高考改革，有一些學校會出現學生科目選擇不平衡問題，有些科目沒人選，有些科目選了卻沒教師教授，這要怎么解決？事先通過網絡開設一些課程是很好的解決方案。如果教師拿課堂講課一樣的時間、精力去教授一門在線課程，其教學效果一點也不比傳統課堂差。例如，如果學生堅持使用一些英語學習軟件，學習效果會很好，實際上教師在課堂上講課的部分職能慢慢會被電腦取代。大規模開放課程也將融入我們的生活。翻轉課堂不僅意味著課堂上課和課后做作業次序的顛倒，實際上是課程實施方式的變革。課程實施在智慧校園的環境下會發生有深遠意義的轉變。課程實施在發生變化，學生不是為了未來生活而學習，而應該是學習就是生活，學習是一種非常寶貴的生活形態。讓學生接觸到真實的社區，接觸蘊含知識的真實活動，實現知識的情景化和社會化運用，要采用項目探究的方式，讓學生進入真實的學習空間并擁有真實的生活體驗，可通過信息技術把知識情景化，通過情景化問題的解決促進學生對書本知識的理解，同時，通過信息技術把外部環境變成一個可以探究的學習環境。比如，北師大做過一個消防安全教育實驗，在一棟教學樓里設有消防栓、防火門、疏散標志、滅火器等，在這些地方貼上二維碼，每個二維碼后做了一個課件，學校組織學生沿著防火通道走一圈，當學生走到疏散標志的地方，拿手機一拍，立馬就出現一個課件，如何應對火災、指示標的情況等知識會通過移動技術被推送到真實場景中。通過移動設備進行一些內容的編輯以及活動的設計，學生在真實的場景掃描提取內容，并且與學習者進行互動，這就是典型的把真實場景變成可探究的智慧學習環境的做法。當然，除了用二維碼，還可以運用射頻識別標簽、未知感知等多種技術。

第三，學習轉型。與學習和教育相關的許多活動都會發生在教室之外，兼容真實生活體驗將成為學習的重要形態，正規與非正規學習方式正在互補融合，尊重個體特征的個性化學習將是主要的發展方向。新的學習形態將會出現，比如個人學習、移動學習、協作學習、學習者自立目標的學習、網上研討的學習、社交學習、仿真學習、游戲化學習等，當每個學生都有移動終端以后，學習形態將會多樣化。面對愈來愈多的學生擁有手機和平板電腦，學校將會越來越開放校園空間，要像建設實體校園文化環境一樣去建設校園網絡空間，通過網絡傳播校園文化。學生帶著電腦進入學校以后，可以看到實體的校園文化，還可以看到網絡上的校園文化；越來越多的學生帶電腦來上課，學校應該重新審議并制定網絡開放的政策。作為教師，面對越來越多的學生使用手機和電腦，不應只是以影響教學秩序、分散注意力去禁止，而是要想辦法利用網絡推送課程，使學生利用移動終端、個性化的信息設備獲取教育資源、教學活動，擁有教學社群，學習班級文化，把虛實結合在一起，形成線上線下融合的育人環境和無縫的生態空間，創造豐富的個性化教學環境，實現教學交互，優化教學效果，降低學校設備配置成本。未來的課堂富有挑戰性，培養學習智慧的主動學習將成為課堂教學的重點。要發展技術時代的技能，不僅要讓學生學到知識，更重要的是培養學生的全球意識、協作能力、學習和創新技能、信息技術素養以及公民素養。不僅要關注基礎知識和基本技能，更要全面關注基礎知識、基本技能、基本學科思想、基本活動體驗，要培養學生發現、提出、分析、解決問題的能力，從“雙基”變成“四基”“四能”。傳統獲取知識的方式枯燥乏味，不利于滿足學生的好奇心和求知欲，是不可持續發展的。如果教師通過精心設計問題和學習活動、準備資源和學習工具，讓學生一步一步在解決問題的過程中達成對知識的深刻理解，有更多機會交流、表達、自主學習以及運用和遷移知識，那么學生的能力和素質就能夠得到較大提高。在這種學習過程中，學生可以體驗學習的過程，了解學科的基本學習方法，培養發現、提出、分析、解決問題的能力。通過無處不在的終端，開放校園網絡環境，轉變學生獲取知識的方式，這是我國課程和教學改革的基本方向。

第四，管理轉型。云平臺可以為教育的科學決策提供數據支持；各種安全預警系統可以實時監控教育運行情況，提高安全管理的水平；遠程通信系統可以實現全方位的、隨時的遠程監督和指導；各種可視化平臺可以提升自動化管理水平，降低管理成本。整體管理趨勢要從基于經驗的決策轉到基于數據的智慧科學決策。例如，深圳市、北京航天航空大學和中國科學院聯合開展了關于深圳學校的布局調整研究，緣由為深圳流動人口比較多，經常會出現某個區學位不夠的情況。研究通過深圳市人口和房屋數量實時統計、年齡分布動態統計、市內人口遷徙的情況、人口遷入遷出的動態數據以及市內跨區工作的情況，以及城市的公共開支預算、深圳學校的分布數據、深圳城市市政數據，最后形成一個學位地圖。如果某一區域出現學位緊張，就會預警，進而加大資源投入，還可以預測下半年或明年學位的地區差異。以前的布局調整主要靠教育局決策，而現在是基于多渠道的數據匯集和計算，最終形成教育需求動態地圖，相對來說準確多了。另外，現在大學生心理健康問題日益頻發，為了防止跳樓等悲劇發生，中科院心理研究所做了一項研究，研究發現，心理異常、有抑郁癥或狂躁癥的人，有特定的上網模式，比如一分鐘打開幾十個網頁，或半夜兩三點上網。通過采集學生上網的數據，可分析學生屬于哪一種心理疾患，如果發現同學有這種傾向就趕緊告訴心理輔導教師，及時干預。這種安全預警把事后補救變成事前預警，這就是智慧管理。再比如，美國亞利桑那州的奧斯汀皮耶州立大學，大學顧問使用“學位指南針”軟件系統，采用預測分析技術，幫助學生確定他們要獲得學位所需完成的課程以及選擇哪些課程更容易成功。這個數據系統大幅度降低了學生的輟學率。

第五，評價轉型。借助技術來測量學習過程相關的內容，并通過獲得的數據持續改善各級教育系統。例如，通過采集和計算學習過程中的考試數據、作業數據、交互數據、網絡行為數據、認知投入數據，可以實現精準的個性化評價，使評價從經驗主義轉到數據主義，精確到每一個知識點的掌握情況。根據這些數據推送個性化內容，教師可對每一個學生有精確的理解，實現從經驗主義到數據主義的轉變。比如，可汗學院開發了知識地圖系統，每一節微課都有相應系統，通過練習系統記錄數據，可以分析出學習者的知識結構。根據每一個學習者的知識點掌握狀態來推薦學習者應該學習的內容，這就是技術的進步。今后，學生完全可以做個性化的作業，會的知識就不用再學了，不會的需要加強練習，降低考試和作業的總量，提升考試和作業的針對性。評價過程中可以讓學生參與進來。新課程強調發展性評價和多元主體評價，不僅讓教師給學生評價，還要學生互評。以前根本做不到這樣，而現在有了信息技術，就可以做到。慕課有一個很好的特點就是“同伴互評”。比如，學生做的作業數字化以后，電腦自動分配學生，每一份作業由幾個同學來改，每一位同學至少批改十份作業，大家相互評判，去掉最高分和最低分，得出平均分，最終學生給出的成績和教師評的差不多，數據有很強的一致性。學生評價、改作業的過程就是一種學習過程，是一種很好的學習形態。比如，芬蘭高中強調用大數據揭示學習者的知識結構。學生運用自己的學習數據進行自我評估，目的是在學習這門課程的過程中有所提高。每個學生都知道課程知識點的掌握情況，不需要期末考試。這是一種評價方式的變革。總體來說，教學評價要從“經驗主義”走向“數據主義”；要建立科學的評估模型，持續跟蹤記錄；要利用技術收集、判斷學生已掌握的知識和技能；要進行診斷性評價；學習系統掌握更多關于學習者能力和水平的信息，為其提供越來越個性化的支持；實現基于網絡的多元化評價主體的評價等。

第六，學校轉型。智慧教育時代，學校的組織形態、組織結構都有可能發生變化。《第三次工業革命》一書中提到，以蒸汽機、鐵路為代表的是第一次工業革命，以電力、石化為核心的是第二次工業革命，以信息、互聯網、航天、3D打印為代表的是第三次工業革命。第三次工業革命的核心是從流水線生產到個性化、柔性化、智能化制造，分布式和個性化是第三次工業革命時代的核心特點，個性化是時代的主心詞。但是，當前教育還處在流水線時代，學生在學校一待就是3～6年，有固定的流程、路徑和課程，學生沒有選擇。大家覺得這很正常，認為學校就是這樣。就像在一個餐館里，如果老板要求顧客反復吃同一道菜，我估計沒一個人愿意，顧客肯定希望有自己的選擇。在學生也同樣希望有自己的選擇。在現在的學校，沒有任何選擇性。這個矛盾實際上是未來教育選擇合適課程以適應兒童的發展，還是兒童去適應固化的學校？現在看來，這個問題有點荒誕不經，但實際上，這正是世界教育改革和變化的基本趨勢。教育體系越來越柔性化、個性化，學校的組織形態也圍繞這個趨勢進行變革，學校賴以存在的基礎發生了變化。以前我們總是認為，教育必須將學生集中到一個地方，在相同時間學習相同內容；采用基于年齡、學科的方式組織學生學習，對同一學習內容采用相同的教學方式。這是學校建立的基礎，而這兩個基礎正在被顛覆。互聯網可以使我們不一定要在一個地方學習，而是可以使我們每個人獲得個性化的反饋，實現自己個性化的路徑。它會對教學組織形態產生意義深遠的變革性影響。21世紀中后期將出現一些從根本上進行重新設計的學校，她們將展示一系列重組教育的可能性。這其中包括學校根據學生的能力而非學習時間或其他因素來組織學習，為學生提供更靈活的課程安排，更適合學生的個體需求，而不是按照傳統的學期或固定的課程節奏來組織；學校將網絡學習融入其中，為學習者提供更多的選擇性，以及更好的適應性、靈活性和開放性。我們的教育體系正在發生變化。或許在未來學校、未來的教育中，學生和家長完全可以制定個性化的學習課程與活動，以反映學生的個性、興趣，以及家長的目標與價值觀。或許未來的學校形態是自組織的，在基于大數據了解學生的知識結構、能力結構、個性結構特征、認知風格的前提下，學習者完全可以自主組織自己的學習背景、課程活動和課程結構。

四、信息技術普及和滲透會改變重大戰略實施的生態環境，提供變革性的思路

《世界教育信息》：請您展望一下智慧教育未來發展的趨勢。

余勝泉：智慧教育的時代，教學、學習、管理、課程、評價以及學校的組織結構、業務流程、組織形態都會發生變化。這就是教育信息化努力的方向，信息技術不僅僅能夠提高現有業務的效率，當信息技術跟教育融合以后，它會改變現有的業務流程，創造出新的業務形態和新的教育服務形態，也就是形成流程變革，實現業務形態變革，這就是信息技術對教育的革命性影響。

信息技術不僅能為教育戰略目標的落實提供高效率的工具，信息技術普及和滲透還會改變一些重大戰略實施的生態環境，從而對這些戰略落實提出變革性的思路。

如果過去10年的信息化是用信息技術來實現已有的模式、方法和流程，未來10年的智慧教育就是要用信息技術顛覆現有的流程、模式和方法，創造出新的秩序、文化、范式、模式，這就是智慧教育的追求，是智慧教育發展的動力，也是我國強調教育信息化的基本方向。信息技術不僅是能解決教育某一問題的工具，還會推動教育系統性的變革。

至于這個變革未來究竟是什么形態，我做了一些簡單的預測。如果每個學校都把信息技術與主要的教學任務融合，就能推動流程變革。雖然現實情況是信息技術在絕大多數學校還處于邊緣位置，但是我們要堅信信息技術對教育具有革命性影響。努力前行，前行就是新的天地。

編輯 許方舟 校對 呂伊雯