“活的教育”思想與優秀課堂初探

顧偉

課堂教學改革的目標是實現由高效課堂、有效教學向優秀課堂的嬗變。“限時講授、合作學習、踴躍展示”作為江蘇省南通市新一輪課堂教學改革的三點要求，與“活的教育”思想相映生輝。本文擬從“活的教育”思想與優秀課堂的關系，分析一下優秀課堂必須具備的一些特征，并提出在優秀課堂打造過程中的若干建議。

一、新課改模式與“活的教育”思想的淵源

不同的學校有不同的課堂改革理念，那么，如何將新的教育理念在課堂教學中靈活運用？這是每位有責任感的教師迫切希望解決的問題。早在1921年，陶行知先生就提出“活的教育”主張。“活的教育”，正像魚到水里、鳥到樹林里一樣“活得自由”。教育的“活”，是陶先生一生的寫照；“活的教育”是他30年教育人生的精髓，“活的教育”對現代學校教育也有著非常重要的借鑒作用，尤其是在課堂教學改革加速前進的今天，更具有現實的指導作用。因此，筆者認為，課堂教學改革不論采用何種教學模式，采用何種教學手段，形成何種教學風格，打造何種教學品牌，都離不開一個“活”字。“活的教育”就是活的教師用活的教學內容、活的教學方法，培養活的學生，彰顯課堂生命活力的教學活動。

二、新課改理念與“活的教育”的共性追求

如何將“活的教育”思想落實到新一輪課堂教學改革中？創建“活的教育”課堂教學模式成為必然選擇。杜郎口中學將“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”作為指導性教改理念，以此彰顯學生在教學中的主體地位；洋思中學的“課堂教學的過程是學生在教師指導下自學的過程”，由過去教師“滿堂灌”，變為如今在教師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而全面提高了教學質量……這些不同教育理念下的教學方式是千變萬化的，體現了課堂教學改革的靈活性、多樣性、可變性，與陶行知先生“活的教育”不謀而合。這些不同的教改模式同時具有的時代共性元素是：以生為本的教育理念，基于自主、合作、探究的新型學習方式，建構主義學習觀，有效教學觀，“自主、導學、互助、展示”等。在這些教育理念的牽引下，不同的教學模式都試圖實現由高效課堂、有效教學向優秀課堂的嬗變。

優秀課堂體現一個“效”字。“效”是由高效課堂、有效教學向優秀課堂嬗變的關鍵。從微觀層面來看，優秀課堂中的“效”字主要突出的是教學效益，而“效益”有“顯效”與“隱效”之分，要讓教學達到“顯效”與“隱效”雙豐收，教師就不能完全相信教學檢測的結果，而更要關注學習活動在學生身上“見效”，努力創造一種對全體學生的各方面都“有效”的課堂。2014年南通市課堂教學改革提出了三點要求：“限時講授、合作學習、踴躍展示”，其目標指向就是追求課堂的效率與效益。

三、“活的教育”思想下的優秀課堂

如何讓學生在課堂中“活”起來，變靜態課堂為“動態”課堂？作為教改一線工作者，我們做了如下探索。

首先是限時講授。

限時講授意味著教師要從“獨白式”教學走向“對話式”教學。“對話式”教學則意味著教師和學生同為課堂的主體，共同分享課堂的思想交流與碰撞的時光。要做到“限時講授”，教師應該適當放手，減少講授的時間，讓學生來唱主角，引導學生先學，讓學生對某一知識的核心問題進行嘗試和探索，這使得學生課堂主體地位的確立、教師的限時講授成為可能。

限時講授要根據不同的學生和教學內容，合理分配講授時間。如果是學生在平時的學習中已能基本掌握的內容，教師應該盡量縮短講授時間，而讓學生發揮自己的主體性；但對于學生平時比較陌生的知識，就需要在教師的引領下去學習了。

要做到限時講授，教師必須做好內功。第一，認真研讀教材，對所授內容要點要做到爛熟于心；第二，仔細分析學情，根據學生的知識與能力在教案中做到充分預設，以應對可能出現的突發情況，并能及時引導，不脫離教學主線；第三，盡量豐富自己的評價語言，對學生的發言做到及時性、針對性地評價。

其次是合作學習。

小組合作，互助分享，可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，讓不同層次的學生在小組合作學習中，實現知識的建構和自我的提升。“合作學習”這一教學模式的應用，給課堂教學注入了活力。

第一，采用多種形式的合作學習，提高學生的積極性。應運用不同的合作學習形式，如同桌合作學習、前后桌四人小組合作學習、根據學習能力分組搭配合作學習等多種形式。要讓學生學習時的積極性被充分調動起來，不但討論時熱情高，而且討論出的結果質量也較高。

第二，小組“發言人”應該輪流擔任，讓小組成員都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。實踐表明，只有這樣，在小組合作學習時，小組成員才會全身心地投入到討論中，真正成為學習的主人。

第三，有教師參與的合作學習。在學生進行討論時，教師要走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更要讓學生感到教師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友。

第四，必須重視合作學習前的自主學習。學生通過預學，了解學習內容的大致框架，明白教師布置的討論任務，開動腦筋思考問題，激發學習欲望，更好地參與小組討論。

最后是踴躍展示。

“解放學生、發展學生”是新一輪課堂教學改革的指導思想。學生在課堂上“展示”與“小組合作學習”緊緊地聯系在一起，展示形式多種多樣，可分為“小展示”與“大展示”。小組合作學習為展示做準備，展示是對小組合作學習的檢閱。展示前以小組為單位做準備，然后以小組為單位進行展示。小組合作學習準備中人人在組內亮相，人人在組內展示；全班展示中，則重在展示這一個小組團隊的風采。

其實，在課堂上，提倡踴躍展示就是大膽地把學生從“學”推向“教”，創造機會鼓勵學生走上講臺當“小老師”，表達自己的觀點，展示自己獨特、深刻的見解；充分展示個性氣質，展示過程要求聲音響亮，條理清楚，自信大方；展示自我的想象與創新思維，體現自我價值、感受成功。從而讓學生更積極主動地參與教學活動，使課堂活起來，使教學活起來。

總之，在新一輪課堂教學改革中，教師必須轉變教育思想、教育觀念，以拓展性的思維與開放的教學方式，優化課堂教學，在“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課堂教學模式要求下，結合陶先生“活的教育”思想，采用靈活多變的教學方法，讓學生學習自主化，真正成為課堂的主人，才能使課堂煥發新光彩，才能推進素質教育的實施，才能真正實現減負增效課堂教學改革的相應目標。

（編輯 劉澤剛）