讓音樂的小河在語文課堂中流淌

姚小麗

常言道，文藝不分家，在語文課堂上用音樂可以打開學生禁錮的思維，幫助學生更好地理解文章。當那種來自心靈深處的情感無法言說時，就用音樂來觸發學生的思維，讓音樂的小河在語文課堂中流淌，會給平淡的課堂注入生命的活力，進而激起學生的學習興趣，使學生積極參與，成為課堂真正的主人。

一、將詩歌唱出來

中國文學一直就和音樂融為一體，從《詩經》到唐詩，從宋詞到元曲，都可以吟唱。比如，著名特級教師竇桂梅執教的《清平樂村居》就充分發揮了音樂的作用。課文學完了，在整個聽課大禮堂里，所有的教師都屏息靜氣，側耳傾聽竇老師和學生一起演唱的歌曲。歌詞是帶著田園氣息的《清平樂村居》，旋律是《水調歌頭》的曲子。那悠揚的節奏，猶如春風化雨，讓聽者為之快樂，為之哀傷。這樣的課堂才是靈動的課堂，才是觸摸靈魂深處的課堂。

《長江之歌》是蘇教版六年級的一篇課文。筆者是這樣執教的：上課伊始，先讓學生聆聽殷秀梅演唱的《長江之歌》。磅礴的音樂，激昂的歌聲，一下子就讓學生熱血沸騰，學習的熱情高漲，不少學生已經情不自禁地跟著哼唱。音樂的導人比起教師費盡心思編織的導入語效果要好得多。理解了課文以后，再次讓學生聽歌并學唱，他們的積極性就更高了。下課后學生們還爭相哼唱，不亦樂乎。

二、增強聯想，啟發想象

“作文難”是小學生的普遍反映。這是因為他們缺少對生活和勞動的體驗，不注意觀察，缺少寫作的素材和靈感。選用不同的音樂作品來觸發學生的思維，激發其靈感，寫作就容易多了。

比如，蘇教版六年級有一篇習作：改寫高鼎的《村居》。學過課文以后，筆者給學生播放了一段柔和優美的鄉村音樂，啟發學生通過音樂聯系自己平時在鄉間的所見所聞，展開想象的翅膀進行寫作，打好草稿后，再讓學生根據音樂，配樂朗讀自己的作文。伴隨著清新明快的節奏，學生的思緒在優美的情境中自由徜徉。

有的學生寫道：“哦，是那流水在淙淙地歌唱，也許，它就是春天的豎琴，悄悄地，發出輕柔的聲響，只見那小溪水清澈得如同一塊明潔的絲綢，映襯著藍天、白云的美麗。”還有的學生寫道：“我多么想長出一對翅膀，在柳樹間低旋，從河面上掠過，在白云中穿梭，再和同伴輕言歌唱，呵，那是多么美妙的生活啊！”聽著他們那如詩如畫的語言，我感到寫作真的是一種創造，一種藝術享受。而這恰恰是因為音樂激發了學生的情感，讓其真情流露，筆下生花。

三、激發朗讀興趣，提高朗讀能力

學習課文的關鍵還在于讀，通過讀把課文所表達的思想感情表達出來。利用音樂進行配樂朗讀不失為一個好方法。比如，一位教師在教學《春曉》時，先用多媒體展示春天的景色，然后播放錄音。如此美好的景色再加上錄音機里春雨的“沙沙”聲、鳥鳴聲，構成一幅鮮艷明麗的畫卷。學生很自然地就步入古詩描寫的情景之中。這時他又讓學生把自己想象成詩人，來到詩人所處的情境之中。隨著教師動情的描述，學生陶醉了……朦朧中仿佛聽到鳥的鳴叫聲，一聲，兩聲……這時，教師打開了音頻，那悅耳的鳥叫和著優美的樂曲，使教室里立刻熱鬧起來。

教師接著講述：“這時詩人發現，天亮了，放晴了。觸景生情，就吟誦出兩句詩來。”隨著教師的描述，學生似乎真的經歷了一場風雨，聽到小鳥歡快的叫聲。隨著婉轉的音樂，學生屏息凝神，陶醉在其中，從“境”中感受到“形”，從“形”中體會到“美”，進而從“美”中觸發了“情”。

小學生天性活潑，好奇心非常強，想象力也特別豐富。他們對枯燥的語言文字、課文內容提不起興趣，而興趣是學生主動認知事物和積極參與學習活動的前提，也是學生語文學習的推動力，所以利用音樂的特點來提高學生學習語文的興趣是一條有效途徑。在朗讀中選擇合適的音樂片段，配樂朗讀，在動情的朗讀中，學生的學習興趣、能力也得到了提高。

四、創設情境，走進課文所描繪的世界

走進課文所描繪的世界，才能真切體會到文章所表達的情感，對文本的了解才能更加深入。

比如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者感受到，現在的學生對長征的那段歷史缺乏足夠的認識和了解。為了讓學生迅速走進文本，體會情感，在朗誦中，我播放了《過雪山草地》的音樂，用低沉緩慢的語調向學生娓娓道來。

在音樂聲中，學生的神情越來越莊重肅穆，眼睛里自然流露出淡淡的哀愁。不少學生眼泛淚光，他們的思緒仿佛飛向了1935年的川西草原，飛到了饑餓與傷病交加的紅軍戰士身旁……學生對課文中的思想感情領會得更深了。

再如，教學《盧溝橋烽火》這一課時，筆者發現，學生對抗日戰爭這段歷史的知曉有限，對課文中所描述的“九一八”事變的了解僅限于書本。學生沒有對歷史的具體感受，對艱苦的八年抗戰無法感同身受，很難走進文本，更無法理解盧溝橋事變的重要意義。

對此，筆者試著在新課伊始播放了《我的家在東北松花江上》的音樂。聽著歌曲，學生們漸漸走進了那段塵封的歷史，感受到日本侵略者的狼子野心。不需多加分析，學生在朗讀時很快就找到了感覺，對日本侵略者的無恥行徑無比痛恨，對我們守軍的英勇行為欽佩、感動不已。學生臉上的表情告訴筆者：他們走進了歷史，走進了課文描繪的世界。課堂也在學生人情入境的朗讀中得到升華。

五、走進人物的內心世界

語文教學要能啟發學生走進文本，走進主人公的內心，這樣，學生方能隨著課文中的人物歡喜、悲傷，才能真正理解課文中人物的情感。

比如，教學《輪椅上的霍金》一課時，要想理解霍金，就要走進他的內心。年輕的霍金因為盧伽雷氏癥被禁錮在輪椅上，并被剝奪了說話的能力，就連讀書也只能依靠翻書的機器。他的內心有著無以言說的痛苦與不舍，但他的思維卻沒有被禁錮。在這樣困窘的境況中，他還在感恩生活。他的感恩心態讓他擁有了許多常人沒有的東西。語言在如此真摯又深沉的復雜情感面前顯得很是蒼白。所以，讓學生直接在音樂里感受生命的律動，生命的頑強方為上策。學生可以更好地學習霍金的“生命不止，奮斗不息”的可貴精神。

再如，筆者的學校有位教師執教的《生命的壯歌》獲得了省一等獎。同行評說，這樣的好成績有一半要歸功于音樂的選擇。確實，來到課堂，就會聽到仿佛是為老羚羊量身定做的音樂——《英雄的黎明》。學生在朗讀文章時，在音樂的渲染中感情噴薄而出。無須教師多說，學生就能深切感到老羚羊對年輕羚羊的深深關愛，感受到它站在懸崖前面，對著獵人的槍口時那無畏的精神。

把音樂引進語文課堂，使音樂和語文結合起來，用音樂激發學生的情感，學生的情感就會變得豐富積極，思維變得更加活躍，想象力變得更加豐富。生活中到處洋溢著音樂，我們只要學會運用，讓音樂成為課堂的助力，一定會產生意想不到的效果。

（責任編輯 楊晶晶）