把握問題教學靈動政治課堂

王偉宏

陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教學中，教師只有掌握好了“問題驅動器”，才能充分激發起學生的學習興趣，啟發學生的積極思維，變學生的被動接受為主動獲取知識。這里，筆者就“問題”教學，結合新課程政治必修模塊中的有關內容，談談自己的一些看法和做法。

一、教師要做靈動課堂的“問題發動機”

現代科學知識日新月異，互聯網技術飛速發展，又迎來了大數據時代，所以，這就要求教師將“傳道、授業、解惑”更進一步升華，要注重指導學生如何獲取知識，掌握獲取知識的工具，感悟數字化信息所帶來的便利性。同時，教師要根據學生現有的認知水平和實際需要，教他們學會怎樣去獲取信息、分辨有效信息，以及如何處理偌大知識量的信息庫。此外，我們還要在培養學生思考問題和解決問題的方式方法上大做文章。

為實現上述目標，教師在課堂教學中就要注重開展問題教學。其實，“提出問題”和“發現問題”的過程，就是建立在“問題”基礎上的師生交流過程，它能激發學生的思考潛質。當然，提問本身雖然沒有一套必須遵循的、嚴格和固定的規則，但我們還是可以摸索出一些規律來的。如教師所提問題是否符合學生當前的認知基礎，是否針對不同層次的學生而提出有區別的問題，拋出問題后學生是否能及時捕捉，問題是否與現實有一定的契合點，等等。

例如，當我們講到“新時代的勞動者”中有關“勞動和就業”這一問題時，就可將課堂當現場，進行招聘模擬訓練。在“企業需要什么樣的人才”“我是一個什么樣的人才”“假如你是部門負責人，你是怎樣解決這個問題的”，以及“假如我是部門負責人，我會提出怎樣的解決方案”等問題的一問一答過程中，學生就開啟了自己的問題思維。接著，教師就可提出更深層次的問題：面對嚴峻的就業形勢，黨和政府怎么辦？勞動者自己又該樹立什么樣的就業觀？很顯然，這樣的問題旨在讓學生樹立正確的勞動就業觀，如職業平等、擇業自由、競爭就業和多渠道、多途徑、多形式就業等。這讓學生在學習課本知識的同時也樹立了正確的就業觀。

二、教師要做靈動課堂的“會問能手”

華羅庚先生曾說過：“把一個比較復雜的問題退成最簡單最原始的問題，要把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升。”這反映出一種思維方式的演繹和思維觀念的培植過程，如同“授人以魚，只是三餐之需；而授人以漁，則終身受用”一般。在問題教學中，若教師問得好、學生想得透，自然會教給學生一種思考問題的科學方法或模式，讓學生在此后解決問題的過程中產生舉一反三的積極效應。

當前，針對“政治說教”所導致的“疲勞教學”狀態，教師要設法將政治課堂由傳統的教師教堂轉化為新型的學生學堂，要把人生價值取向和樹立正確的人生觀和世界觀引進去，使課堂真正成為實現社會目標價值的重要組成部分。這時，就需要教師在課堂里巧妙地再現“問題情景”，在提出問題的基礎上，把課堂的注意力放在提升發現、框定范圍、分析問題的技能方面，使學生在分析問題的過程中獲得知識、發展思維。

例如，在學習有關“政府權力的行使需要監督”的內容時，我提出幾個問題供學生分析：①結合政府職能，你所感受到的政府權力有哪些？②怎樣理解政府權力的運用是把雙刃劍？③有效制約和監督政府權力的關鍵是什么？④我國初步建立起的行政監督體系有哪些？⑤政府接受監督的必要性是什么？⑥區別政府有無威信的標志是什么？學生在分析這幾個問題的過程中，自然就遵循了“是什么、為什么、怎么樣”的認知規律，并增強了政治責任感。

三、教師要做靈動課堂的“創新引領者”

教師要借助每一節課的具體內容，尋找培養學生創新精神與實踐能力的著力點。在課堂教學前要有精心的準備；在教學過程中要懷著一種平等的心態面對學生，面對學生的問題，擔負起調動學生創造激情的責任，努力創設適宜于學生創造力發揮的寬松愉快的氛圍，允許學生自由表達，鼓勵學生幽默表現，并不斷醞釀一些新的想法。

對于學生，我們要著力引導他們樹立問題意識，敢于提問，勤于提問；至于教師，則應善于提問，善待提問。在這種互動環境下的課堂里，師生共同探究、相互學習、一起成長、一同進步，多元化的課堂教學目標也就在不知不覺中悄然實現了。

例如，講到“市場配置資源”的有關內容時，我組織學生就“如何規范市場秩序”提出問題，并以小組為單位互相解答這些問題。通過一段時間的交流與協作，幾組學生共提出十余個具有代表性的問題及其解決方案。其中，我針對“怎樣避免市場交易中的風險”問題，進一步引導學生：規范市場秩序的關鍵是治本。因此，要形成以道德為支撐、以法律為保障的社會信用制度。這樣的問題，在很大程度上有助于學生創新實踐能力的提升。

四、教師要做靈動課堂的“人性化服務器”

“以人為本”的課堂教學，其實質內涵應體現在兩大方面：一是始終確立學生的主體地位，最大限度發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，讓學生主動發展，讓學生個性得到充分張揚，讓全體學生都能得到發展。二是明確教師的主導作用，恰如其分地促進學生全面和諧發展，同時發揮教育的社會功能，最終實現學生的可持續發展。

為達此目的，教師在課堂教學中應設計好問題，并引導學生主動尋找問題，從而實現師生互動、生生互動，開發他們的思維潛在功能；而不是去阻塞學生提出問題，更不是將學生“用怎樣的方法才能更好地解決問題”的思維萌芽扼殺掉。教師教學的重點不是識記很快就會過時的專門知識，而是要不斷提高學生群體的適應性，以及他們持續不斷學習的能力和創造力。更進一步說，真正的優質高效課堂不是設計出來的，而是師生共同在問題的提出和解決過程中創造出來的。只有這樣的課堂才是靈動的，也是“以人為本”的應有之義。

如在涉及“經濟全球化的影響”教學過程中，我先拋出“積極、消極、實質、應對”四個關鍵詞，學生則圍繞經濟全球化對中國區域經濟發展、人民日常生活消費、世界經濟發展不平衡、國際經濟風險等方面所帶來的影響進行一一剖析，并以實際材料來佐證自己的觀點。最后才是問題組與答題組的意見綜合——以《經濟全球化的雙重效應與中國的應對措施》為題的小論文來總結陳詞。

總之，我們要讓政治課堂靈動在問題的提出和問題的解決過程中，就必須讓師生共同生活在一個思考的世界里。只有這樣才能創造出高效實用的政治課堂教學，真正培養學生的自主創新能力，實現新課程的理念。

（編輯 劉澤剛）