學而時習 跬步千里

薛晟

復習，顧名思義，是指學生在課后再次進行的重復性學習活動。其英語單詞是“review”，view即觀察、查看，re-view，其實就是再看一遍！但就是這簡單的“再看”一遍，卻成了學生在學習過程中最害怕面對，同時又難以提高效率的環節。那么，怎樣才能讓學生事半功倍地樂于復習又善于復習呢？

一、把握課堂五分鐘，時背時記常鞏固

小學語文重在積累，教材中有很多經典的名篇名段需要背誦，課外補充材料中有許多必備的古詩詞需要掌握，其目的就是幫助學生厚積而薄發，獲得豐富的語文素養以及扎實的文學功底。但在平時的教學中，我們發現，學生對于背誦的內容最不感興趣。而教師呢，因為怕學生不自覺完成，總是花大量精力和大把時間去督促檢查學生的背誦情況。可是，等到新的學期開始后，之前背誦的內容又煙消云散了。

怎樣才能讓學生不害怕并且樂于背誦積累這些內容呢？我們可在開學初先列一張表格，讓學生通過預習，自己找出本冊教材中需要背誦積累的內容，讓他們先做到心中有數。在教學進程中，教師每教一處，學生就復習一處。具體方法如下所述。

每天利用上課的開頭5分鐘讓學生背誦，如果只有一課的內容需要背誦，那就重復背誦該內容，原則上直至5分鐘結束為止；如果又教學了新的內容，那就新舊知識一起背誦。以此類推，直至背誦的內容越來越多，5分鐘已經背不完了，那就于下節課開始的5分鐘接著再背。天天背，課課背，不管發生什么事情，這5分鐘的背誦時間都是雷打不動的。

課堂5分鐘的背誦形式也可以是豐富多彩的：全班齊誦氣勢大，小組競賽誦讀積極性高，個別表演式誦讀針對性強，男女生配合誦讀最受歡迎……教師在學生背誦的時候，應該仔細傾聽，認真觀察。因為即使是在全班誦讀時，只要你走到每—個學生身邊，都能夠從他們的聲音和唇語中發現，誰是能夠熟練掌握背誦內容的，誰可能是“濫竽充數”的。做到心中有數后，下次誦讀時，教師就可以有意識地讓這些“南郭先生”露個臉，讓警鐘時常響起。

二、善用課后小游戲，文學底蘊巧積累

平時，學生的課間活動也可成為復習的“陣地”，教師可以有意識地引導學生有效利用好下課時間，寓教于樂。其中，古詩詞的積累在課后就是非常好的游戲活動。“故事圈圈圈”類似于猜拳游戲，在出“剪刀石頭布”的同時，兩人就可對詩。如果學生對不上詩來或是對錯了，那就輸了；如果能對上詩，再看看猜拳時誰能贏。大家輪流坐莊，通過游戲來競選“拳王”。學生玩得不亦樂乎。為了得到“拳王”的寶座，他們總是想方設法地去積累“海量”的古詩詞，希望能夠在游戲中力壓群雄，拔得頭籌。

要知道，學生只有在輕松的環境中發自內心地復習，才會收到事半功倍的效果。類似的活動還有“江南才子大比拼”、“詩詞我來唱”、“心有靈犀猜詩句”等有意思的游戲。它們都可以激發學生積累詩詞和文學常識的積極性。作為教師，不要總是想著用“師權師威”來逼迫學生復習背誦，有時候，換一種方式可能效果會更好呢。試想一下，當復習已成為像看“快樂大本營”節目一樣輕松高興的事情時，誰還會想著去逃避呢？

三、抓好課堂主陣地，基礎知識天天練

語文基礎知識遍布各個年級段、各篇課文之中，可不少教師到了高年級才將所有知識點混起來復習，通過題海戰術強迫學生掌握所有知識點：辨析組詞、選詞填空、句型練習、綜合改錯……其實這些內容根本就不需要我們在期末復習時才集體呈現出來。我們不妨把這“題海”切分成“題江”、“題河”，甚至是小小的“題溪”吧！而切分的關鍵就在于教師本人了。

教師一定要對小學6年的階段學習目標有明確的認識，什么時候該教什么，教到怎樣的程度，都要做到心中有數。要能隨時針對學生的實際情況進行隨文練，不但把每篇文章出現的知識點都教給學生，且要能夠在課堂上將這些內容當場練習消化。而當下一次再出現這個知識點時，可在之前復習的基礎上加深其難度，循序漸進，讓學生在復習中提升學習的質量，或進一步鞏固之前學習的舊知識。

比如說，引號的用法一般有三種，但是學生常常搞不清楚。我們在低年級教學時，就可以讓學生在課文中找出引號，并告訴他們，人物說話時會在提示語后面用上冒號、引號。引號在這里的作用是直接引用，引用的是這個人說的話。然后，教師要根據這個知識點，在課堂當場進行練習：給出幾句句子，讓學生找出其中的引號，把它們圈出來并寫一寫，搞清楚引號里是誰說的話。以后，若在課文中又出現了這個知識點，就要給學生重復一下，并適當在課堂中進行鞏固練習。

到了三年級，我們會學到課文《學會查“無字詞典”》，這時候就可以一邊復習之前的引號的用法，一邊教給學生：引號還有第二個用法——表特殊含義，“無字詞典”并不是指我們平時用的詞典，而是指生活中的學問，所以要給這本詞典加上引號。課堂中，教師一定要趁熱打鐵，將引號的兩種用法加以區別，讓學生在練習中進行辨別，將新舊知識融合著進行訓練。

到了四年級，在學習課文《雪兒》時，文章中就出現引號的新用法：我給它取名“雪兒”。此時，我們就可讓學生復習之前引號的兩種用法，并告訴他們：在這里，作者為了強調自己給鴿子取的名字叫“雪兒”，所以引號在這里起的作用是著重講述。

引號的三種用法到此就全部呈現出來了。這時，一定要當場練習，鞏固這三種用法的區別。并且在接下來的教學中，課文中只要出現引號，教師就有必要強調一下，且在課堂練習中最好進行相應的訓練。經過這樣從易到難、逐層遞進的學習和復習，相信學生在高年級時一定對“引號的作用”這一知識點會掌握得很好。

同理，對于很多句型的訓練、修辭手法的運用，都需要教師從低年級開始抓起，有意識地將課文中出現的知識點挖掘出來，利用課堂主陣地進行當場訓練。之后，只要這個知識點一出現，就一定得及時復習鞏固，讓學生形成系統的知識鏈。又如生字詞的默寫，同樣需要我們每天操練，讓學生把錯誤的字詞集中在自己命名為《敵人集中營》本子上，以方便自己經常有針對性地把這些字詞進行自默重默，切不可等到期末復習時才來一場轟轟烈烈的“題海戰術”。如此，學生的基礎知識扎實了，誦讀積累豐厚了，閱讀和寫作也就一定能穩扎穩打了。

“學而時習之，不亦說乎。”圣人如是說。我們只要時時刻刻將復習工作自覺融入每日的學習和生活中，將知識內化于學生之心，就能日積月累地提高學生的語文素養，使他們擺脫無聊、枯燥、費時的強化復習。

（編輯 劉澤剛）