在志愿者活動中培養少先隊員的自主性

楊柳

東華大學附屬實驗學校有一支自主快樂、樂于奉獻的志愿者隊伍——“快樂小蜜蜂”，其成立近十年來，已有三千多人次參加，每月定期開展實踐活動。在這一教育模式中，少先隊員實現了“由被教育者到教育者”的角色轉換體驗。在志愿者活動中，學校嘗試通過“自主設計活動方案、自主開展多樣活動、自主進行活動評價”的方式，有效培養少先隊員的自主性。

一、自主設計活動方案，

培養隊員民主決策能力

民主決策，是指凡是關系到少先隊員利益、少先隊發展的重大事務，都由隊員自己當家、做主、決定。為了讓隊員更好地做志愿者活動的主人，學校讓隊員自主設計活動方案，開門納諫、廣泛聽取隊員的意見；通過民主決策確立主題、擬定活動內容。把“說”的機會讓給隊員、把“論”的自由交給隊員，培養隊員的民主意識和決策能力。

一是自主納諫，聽取民意，把“說”的機會讓給隊員。學校大隊部通過建立“聽證會”制度，讓隊員直接參與志愿者活動的事務決策，廣泛聽取隊員們的心聲，自下而上，讓隊員樹立“自己是小主人”的民主意識。召開聽證會的流程一般是：大隊部召開中隊干部例會，提前一周公布聽證內容→各中隊商討、醞釀，收集整理隊員的想法、建議→聽證會上隊員代表各抒己見、自由發言→大隊部整合大家意見，聯合志愿者確定活動實施方案。聽證會制度讓每個隊員的想法、聲音，都自始至終融匯到志愿者活動事務的策劃、實施過程中，把“說”的機會讓給了隊員。

二是自主商議，制訂方案，把“論”的自由交給隊員。為了讓隊員們真正參與活動，提高隊員們的民主決策能力，學校放手讓隊員們共同商議、充分討論、制訂方案。志愿者們根據聽證會上采集的意見和想法，選取最貼近學生年齡特點、具有創意的提案設計活動方案。事實上，隊員們自主設計的活動方案最受隊員的喜愛。這種把“論”的自由交給隊員的方案制訂方式，不僅讓隊員們鍛煉了設計活動的能力，還充分發揮了隊員們的主動性和積極性。

二、自主開展多樣活動，提高隊員組織協調能力

少先隊的組織協調能力是指在集體活動中設置合理崗位，讓隊員發揮特長，自行管理，自主籌備，自主參與，做到自己的問題自己解決，實現自我教育。少先隊的生命在于活動，我們要通過志愿者活動來增加少年兒童的實踐體驗，在活動中實現自主管理、自主參與、自我教育，培養隊員的自主性。

一是自主管理，設崗定職，把“管”的權利放給隊員。只有把“管”的權利充分放給隊員，建立崗位責任制，設立一個個特殊的“小崗位”，才能成就展翅的雛鷹。在志愿者隊伍中，每個隊員都有自己的服務崗位，人人有職，個個盡責，每個隊員都發揮特長，各顯其能，真正實現“自己的事情自己做，自己的活動自己搞”的少先隊行動名言，培養了隊員的自主性，提升了其自主管理能力。

二是自主參與，解決困難，把“做”的實踐還給隊員。自主參與活動過程既調動了每個隊員的主動性、積極性，又增強了每個隊員的責任心，更重要的是，讓隊員在實踐中發現問題、解決問題，提高了隊員的組織協調能力。隊員們在自主參與過程中，經常會遇到各種難題和困境，但這也正是隊員們“做中學”的好機會。把“做”的實踐還給隊員，讓隊員們在一次次解決問題的過程中，培養與人交際和溝通協調的能力，提高組織協調和自主解決問題的能力，讓隊員在實踐中成長。

三、自主進行活動評價，增強隊員自我改進能力

評價是對活動和隊員的判斷分析結果。評價的根本目的，是促進隊員更主動、更全面地發展。合理的評價機制有利于激勵和促進隊員更積極、更主動地參與活動。志愿者活動通過多渠道的評價模式，激發了志愿者們對活動的參與熱情，提高了隊員的自我評價能力和自我改進能力。

一是自我評價，收獲成長，把“思”的時間留給隊員。志愿者在每次參與活動之前都會收到一張自我評價表格，表格設計了活動的基本信息以及自己的活動感悟。每位隊員在填寫感悟的時候，就是對自我的一種評價。

二是互相評價，取長補短，把“夸”的藝術教給隊員。對于在志愿者活動中涌現出的小英雄，同學們都看在眼里記在心里。大隊部會組織志愿者定期召開例會，讓隊員們說說活動中“最讓你感動的人和事”。通過互評的方式，讓隊員們在活動過程中既關注自己也關注別人，學會“夸”的藝術，學會為別人點個“贊”。

三是輔助評價，增進溝通，把家、校的助力傳給隊員。志愿者活動的順利開展，離不開輔導員和家長的協助支持，所以，來自輔導員、家長的輔助評價也是非常重要的，它增進了師生、家校之間的良好溝通。

四、成效與思考

幾年來，少先隊員們在志愿者活動里行使自己當家做主的權利，進行自我管理、自我教育，培養了隊員們的自主性，促進了少先隊員生動、活潑、主動地發展。我們也欣喜地看到了隊員們的變化：

第一，增強了隊員當家做主的民主意識。以前，隊員們總是覺得搞活動就是輔導員老師的事情，只要照著做就行了，但是現在有88%左右的隊員認為，少先隊的事宜決策應該由隊員參與，少先隊的活動應該由隊員自己安排、自己策劃。

第二，提高了隊員參與活動的自主性。學校里搞活動不再是個別隊員滿場跑，而其他隊員看熱鬧的場景，隊員們由被參與者轉化成了主動參與者，由被管理者變成了自我管理者。

第三，形成了和諧的校園氛圍。一個集體沒有隊員自我管理，就不可能形成真正的隊集體，隊員也不會成為真正的隊集體主人，學校也不可能成為和諧的學校。正是因為隊員們民主決策能力、組織協調能力和自我改進能力的不斷增強，大隊部才收到了更多良言；相應地，民主的聲音也促進了師生的和諧、干群的和諧。

第四，贏得了良好的社會聲譽。隨著志愿者活動的不斷開展，學校的教育功能輻射到了家庭、影響到了社會，在志愿者活動所及的地方都贏得了良好的口碑。在師生的共同合作、共同實踐下，產生了上海市少先隊課題《紅領巾志愿者隊伍建設的實踐研究》，且志愿者活動獲得了上海市中小學“學雷鋒我踐行”優秀項目三等獎。

自主設計、自主活動、自主評價，我們的隊員就是在這樣的全新模式下開展志愿者活動的。自主，是少先隊員當家做主的權利，是雛鷹飛翔的動力，是快樂成長的源泉！

（編輯 劉澤剛）