中學生未來取向的研究綜述

劉詩薇

〔摘要〕人在一生中都會不斷地思考和規劃自己的未來，個體關于自己未來的思考和規劃即為未來取向，它是自我發展的一個重要方面。對青少年未來取向進行系統性研究，有利于我們深入了解青少年對未來的自我認知以及相應的行為表現和情感體驗等，有利于我們開展有針對性的、行之有效的青少年未來規劃指導。因此，本文對中學生未來取向相關研究進行了綜述。

〔關鍵詞〕 未來取向；綜述；中學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）19-0004-05

一、未來取向的涵義、結構及測量

（一）未來取向的涵義

基于個體主觀體驗時間的歷程，可以把心理時間劃分為過去、現在和未來三個基本時間框架。未來取向是一種指向未來的心理結構，屬于自我發展的一個重要方面，也可以直接理解為個體關于未來的設想，包括個體如何看待自己的未來，自己的目標、期望、擔憂等。有研究者認為，未來取向是一個復雜的、由多階段組成的心理過程。

（二）未來取向的結構

Lewin于1931年最早提出了“時間拓展”概念，討論了兒童如何在實踐和空間維度拓展自己的視野，隨后在1942年提出了“未來時間透視”的概念，探討了未來對個體的重要性，這標志著未來取向研究的基本確立。之后，關于未來取向的研究越來越豐富。

關于未來取向的結構，學者們從不同角度提出了不同觀點，其中比較有代表性的觀點為要素觀、過程觀和動機—認知—行為觀。

1.要素觀

這種觀點將未來取向視為一種靜態的、多維的心理結構。有研究者對有關研究進行了綜合分析，并抽取出未來取向的主要結構維度[1]。

要素觀比較具體地呈現了未來取向的基本結構，但卻是靜態的呈現，沒有揭示出未來取向動態的豐富性。

2.過程觀

在動機心理學、認知心理學和發展系統論的影響下，芬蘭心理學家Nurmi在分析整合前人研究的基礎上，從認知—動機的角度提出了未來取向的過程模型。該觀點認為，未來取向是一個復雜的、由多維度構成的心理現象，他將未來取向劃分為動機、計劃和評價三個先后過程。個體首先通過比較個人的動機、價值觀、對未來的期望、所掌握的有關畢生發展的知識以及環境中可利用的資源和機會來確定自己的目標。然后決定如何在特定的社會文化背景中實現這些目標。最后，個體會評價實現個人目標或完成計劃的可能性。三個過程之間相互影響、不可分割，且完整統一。

該模型是目前未來取向領域中比較成熟的理論模型，近年來的不少研究都是在該觀點的指導下進行。在該模型指導下所編制的測量問卷得到了廣泛的驗證，本研究也主要是在該模型指導下的研究。但也有研究者認為該觀念一定程度上忽略了認知過程。

3.動機—認知—行為觀

在未來取向過程觀的影響下，Seginer提出了未來取向的動機—認知—行為觀。該觀點認為，未來取向包括動機、認知表征和行為三個變量，其中動機分為價值、期望和內部控制感三個變量。認知表征是根據對未來的想象和看法所作出的描述。行為分為探索和投入。

（三）未來取向的測量

未來取向測量的常用方法是問卷法，另外，也可以運用主題統覺測驗、圓環測驗、講故事技術、完成故事技術等方法來測量。

1.國外有關未來取向測量的相關問卷

（1）未來時間取向量表。該量表起源于Gjesme制定的未來時間取向量表，后又從Heimberg的未來時間洞察力問卷中抽取了幾個條目，最終形成含有14個題項的量表，主要有卷入、期望、速度和占據四個維度。

（2）未來取向問卷。經過Seginer的使用和發展，該問卷為開放式問卷，請被試考慮對于未來的希望和焦慮，并寫下進入腦海中的事情。

（3）時間洞察力量表中的未來分量表。Zimbardo等人編制了含有56個項目的時間洞察力量表，其中包括未來分量表。

2.國內常用的測量青少年未來取向的量表

（1）張玲玲等[2]修訂的“青少年未來取向問卷中文版”。該問卷以Nurmi的過程觀為理論依據，由張玲玲等翻譯并修訂，問卷內容包括兩大部分：第一部分為開放性題目，主要測查未來取向的動機成分；第二部分為結構性項目，用于考察青少年在未來教育、職業、婚姻/家庭等三個領域中未來取向的發展。

（2）劉霞[3]編制的“青少年未來取向問卷”。該問卷把未來取向劃分為三個維度：未來認知、未來情感和未來意志行動。

3.其他測量方法簡介

（1）圓環測驗。該方法是讓被試選擇不同形狀和大小的圓環來表示過去、現在和未來，并把這些圓環進行排列，以表達各時間段關系的意義。

（2）講故事技術和完成故事技術。該方法是讓被試按照自己的想象講故事，不給時間線索，接著對其故事內容進行分析，以獲取時間取向的相關信息。

（3）主題統覺測驗。采用Judith同主題統覺測驗中的部分圖片對被試進行施測，獲取其未來取向特點。

對未來取向進行問卷法的測量，雖然具有操作簡單、計分容易、客觀等優點，但是因為不同的量表對未來取向的建構不同，進而所編制的測量工具也必然會有所不同，僅聚焦某一個、幾個維度，相互之間不具有可比性。投射技術進行的測量是一種間接的測量，可以提供被試的動機和情感方面的內容和信息，但是操作難度大，計分困難，也有一定的主觀性。所以，不同的研究要根據自身的研究需要進行選擇與側重。

二、青少年發展與未來取向

（一）未來取向在青少年期迅速發展

孩子進入青少年時期，其認知能力發生了明顯飛躍，由具體運算思維轉變為形式運算思維，思維活動更加抽象，可以脫離具體事物的支持，能夠對問題提出假設，主動檢驗假設，并能夠對自己的思維和行動進行監控與評價。這些思維特點就為青少年思考和規劃未來提供了認知基礎，并且他們的思考與兒童期相比較拓展地更遠，也更復雜。

隨著生理上的巨大變化、思維特點、認知水平的發展也引起青少年自我意識的增強，青少年開始明顯關心自己的身體、外貌長相、自己在別人心目中的地位，心里會產生許多有關的困惑或憂慮，他們對于“我是誰”“我要到哪里去”等問題表示出極大的興趣與探索，這也就是Erikson所提出的“自我同一性”，他指出建立“自我同一性”是青少年心理社會發展的主要任務，是個體人格發展和心理成熟的重要歷程，這些同一性問題的探索也包含并影響著青少年對未來目標的選擇、結果的期待、實現目標的策略等有關未來取向的問題。據有關研究顯示，同一性獲得的青少年對未來有更為清晰、積極的規劃，他們在構想未來時能更多考慮自身能力和所獲得的資源，實現未來目標的可能性也更大。

還需要注意的是，在青少年時期，個體發展的社會生態背景在某些方面也發生了重要變化，呈現出一些新的特點。如，父母、同伴、教師和社會對青少年提出了大量涉及未來發展的任務，受教育經歷也有所過渡，與同伴的接觸越來越多，也開始萌生于異性交往的欲望與需求，家庭關系也慢慢趨向民主。

總之，青少年時期獨特的生理心理特點以及生態環境的變化對于未來取向在青少年時期的迅速發展奠定了基礎。

（二）未來取向促進青少年發展

許多研究結果表明，未來取向的積極發展可以促進青少年當前的心理社會適應，以及成年以后的良好發展。

個體的未來取向水平能夠積極預測其學業情緒。Nuttin的研究結果表明，個體的未來取向的廣度和對未來的積極態度與學生的成就動機和學業成績呈正相關，個體對未來的態度越積極，成就動機越強，學習成績越好。

未來取向的個體更傾向于采用健康的行為方式。未來取向的人對未來充滿積極期望并有較完善的計劃，在生活中更傾向于健康的行為方式。Daugherty和Brase通過研究發現，時間洞察力量表中的未來分量表和許多健康行為有顯著相關。

未來取向的個體更不容易物質濫用。Wills和Sandy的研究發現，未來取向與早期的物質濫用成負相關，但其影響是間接的，通過應對行為等中介因素起作用。

未來取向與青少年適應密切相關。Hirsch等的研究表明，未來取向與自殺風險呈負相關，高未來取向的個體當前自殺觀更低，嘗試自殺的可能性也更低，實施提高未來取向的措施可能可以減少自殺風險。另外，如果青少年對未來沒有積極期望，不能看到現在的行為與未來目標的聯系，就會出現青少年懷孕、犯罪卷入、輟學等問題。

（三）青少年未來取向研究的理論基礎

1.發展情境論

隨著發展心理學研究的深入，研究者逐漸認識到單一因素在人類發展過程中所起的作用十分局限，開始逐步關注系統性因素的綜合影響。20世紀80年代美國心理學家Lerner在已有理論的基礎上提出了發展情境論。該理論強調發展中的個體與其所生活的生態環境隨時間發生相互作用，主張心理學研究應該揭示系統性因素與人的發展間存在的動態交互作用。該理論將人置于生態化的背景進行關注，能更好地解釋人在發展過程中的本質特征，并進而為深入探究人的發展規律及有針對性地開展預防和干預提供理論指導。

根據發展情境論的思想，個體未來取向的發展不單是個體成熟的結果，也不是純粹環境或經驗影響的結果，是個體在自身成熟與經驗發展交互作用的過程中，持續地與所處環境進行循環互動的結果。其中社會系統、家庭系統、同伴系統、個體成熟都是需要關注的。即青少年未來取向的發展需要以他們的認知、記憶、抽象思維等自身因素的發展為基礎，同時，青少年所處的歷史時期、社會文化背景等也會影響青少年的未來取向，而且，他們的父母和同伴又會在思想、行為和情感方面與個體發生互動從而影響個體對未來的構想和規劃。據有關研究表明：良好的家庭系統和同伴系統是青少年未來取向發展的保護性因素。較高的社會經濟地位、積極的父母教養方式、較多的親子溝通能夠促進青少年對未來教育和職業領域擁有較高的規劃水平以及持有樂觀的態度；具有較高成就動機的朋友群體而較少問題行為的朋友群體能夠促進青少年對未來教育和職業領域擁有較高的規劃水平以及持有樂觀的態度，較多的朋友溝通能夠促進青少年對未來教育、職業、婚姻/家庭領域擁有較高的規劃水平以及持有樂觀的態度。

2.積極心理學思潮

20世紀和21世紀之交發展起來的積極心理學運動，倡導心理學從過多關注人的心理問題轉向關注人的積極力量，并旨在通過研究人的積極力量和優秀品質幫助人最大限度地挖掘自己的潛力，并進而獲得良好生活。“樂觀”與“希望”是其中比較重要的研究內容，這兩個方面均指向未來。希望是指向未來的一種愿望，樂觀是指向未來的一種信念。

據有關研究顯示：樂觀與個體積極的心境、持之以恒的毅力和較高的問題解決能力有關，與個體在學業、體育、職業和政治領域的成功有關，也與健康長壽關系密切。持樂觀解釋風格的人們常把積極事件歸因于自身的、持久的和整體的原因，把消極事件歸因于他人的、暫時的、局部的原因。樂觀型的解釋風格可以在生活中塑造和培養。基于認知—行為療法的研究肯定了樂觀是可以習得的，可以通過干預來提高個體的樂觀水平。

希望必然是指向未來的。有研究者認為，希望是一種與個體目標緊密聯系時產生的情緒體驗，當個體的目標是可以達到的，可控制的，對個體本身具有重要意義并能為社會或道德所接受時，希望這種情緒體驗就會油然而生。也有研究者認為希望是一種思維的積極動力狀態，具體包括目標、路徑思維、動力思維。研究發現，希望對于增進健康和幸福感有明顯作用，還對工作滿意度和工作表現有積極影響。

總體來說，對未來更為樂觀、充滿希望的個體會有更高的生活滿意度和心理健康水平，對由消極生活事件引發的抑郁等不良情緒有更好的抵御能力。當青少年能夠較為樂觀、充滿希望地面對未來，不僅可以主動為未來生活做準備，還會更積極地完成當下的任務，且不太可能出現消極情緒體驗。

（四）青少年未來取向的基本特點

動機過程主要的表現形式是目標和擔憂，動機過程考察了青少年在思考未來時對所關注問題的類別及關注程度。其中比較一致的結論為：未來接受的教育、未來的職業、未來的婚姻和家庭、當前的學業和學校生活、家庭安康和個人財富、自我、人際關系是青少年最經常考慮的目標和擔憂的問題。也有不少研究探討了動機過程在性別、城鄉、年齡等方面的差異，如在年齡方面，未來職業和家庭的目標及未來職業的擔憂隨著年齡的增加而增加，而未來教育領域的目標和擔憂卻逐漸減少[4]。

規劃過程主要探討個體如何實現動機過程中確立的目標，包括探索和投入兩個維度，探索是指個體通過多方面搜集信息、綜合考慮多種選擇，努力尋找適合自己的目標和價值觀，并最終做出有意義的抉擇。投入是指個體為實現目標付出時間和經歷。部分研究則主要討論青少年在不同領域的探索和投入，以及探索投入在性別、城鄉、年齡等方面的差異。如在城鄉方面，農村青少年的教育探索顯著低于城市青少年，城市青少年對未來家庭的投入顯著低于農村和縣城的青少年[5]。

評價過程是指個體會繼續考察目標是否合適，以及自己在多大程度上能夠實現目標，包括目標實現的歸因以及相應的情感體驗。部分研究主要探討青少年在不同領域的情感體驗，以及在性別、城鄉、年齡等方面的差異。如隨著年齡的增長，男青少年對未來發展持更加樂觀的態度，而女青少年對未來表現出更加悲觀失望的態度。

（五）青少年未來取向的影響因素

未來取向的發展是個體社會化的過程，受到個體因素和社會文化背景共同的影響。目前受生態系統模型及發展情景論的影響，研究較多關注社會文化背景的影響，主要影響因素有家庭因素、學校因素和社會支持。經研究發現，父母對青少年的支持能夠有效預測青少年對未來的探索和樂觀性。良好的家庭系統是青少年未來取向發展的保護性因素，較高的家庭社會經濟地位、積極的父母教養方式、較多的親子溝通能夠促進青少年形成對未來成就領域（教育和職業）較高的規劃水平和樂觀的態度[5]。隨著年齡的增長，同伴對青少年的影響越來越大。有研究表明，同伴是獲得個人未來發展有關信息的重要來源，青少年個人目標的建構是在與同伴的討論與溝通過程中完成的。具有較多高成就動機的朋友群體而較少問題行為的朋友群體能夠促進青少年對未來教育和職業領域擁有較高的規劃水平以及持有樂觀的態度，較多的朋友溝通能夠促進青少年對未來教育、職業、婚姻/家庭領域擁有較高的規劃水平以及持有樂觀的態度[5]。總體來說，朋友群體特點既直接影響青少年的未來取向，又通過朋友溝通間接起作用。

也有部分研究嘗試將外部因素與個體自身因素相結合來考察其對未來取向的影響，個體自身因素包括性別、年齡、人格差異、情緒等。張玲玲等人[2]的研究發現，在未來職業領域的規劃過程上不存在性別差異，但在教育領域，女性青少年比男性青少年表現出更多的探索和投入。張文新等人[6]的研究發現，大一新生處于對未來主要發展領域進行規劃的過度階段，高年級大學生對未來各領域的探索水平逐漸提高。劉霞等人[7]的研究發現，高自我認同組個體有著更大的未來取向廣度，低自我認同組則是過去取向廣度更大。另有研究發現，孤獨對青少年未來取向的關系領域（社會關系、婚姻家庭）有影響。

總體來看，關于青少年“未來取向”的研究日益豐富，不少研究探討了未來取向的概念、有一些研究是針對我國青少年未來取向的調查，也有研究關注的是家庭、同伴等因素對未來取向的影響，以及探討未來取向與學業、情緒適應、人格等方面關系的研究，但是總體來說目前對于未來取向的研究還僅停留在概念、結構以及影響因素等基本理論問題的探討方面。研究未來取向的目標人群也以內陸地區（山東等地）為主，缺少對沿海發達地區的青少年未來取向的探討。不少研究以大學生為目標人群，以高中學生，尤其是聚焦處于初高轉折、高中適應、人生起點的高一年級學生為研究對象的相關研究相對非常缺乏。以現場實驗開展實證研究的也相對較少，對于未來取向的干預途徑、發展培養等方面的探討及在學校自然情境下開展的干預研究相對缺乏，這種現狀不能滿足青少年未來取向的發展需求，也無法適應日益迫切的社會發展需求，所以關于學生未來取向的研究還需要拓展和深入。

參考文獻

[1]劉霞.青少年未來取向問卷的編制[D].西南大學，2011.

[2]張玲玲，張文新，紀林芹，等.青少年未來取向問卷中文版的測量學分析[J].心理發展與教育，2006，22（1）：103-108.

[3]劉霞.青少年未來取向問卷的編制[D].西南大學，2011.

[4]張玲玲.青少年的未來取向[D].山東師范大學，2005.

[5]張玲玲.青少年未來取向的發展與家庭、同伴因素的關系[D].山東師范大學，2008.

[6]張文新，張玲玲，紀林芹，等.青少年的個人未來發展目標和擔憂[J].心理科學，2006，29（2）：274-277.

[7]劉霞，黃希庭，普彬，等.未來取向研究概述[J].心理科學進展，2010，18（3）：385-393.

（作者單位：上海市第一中學，上海，200040）

編輯/王抒文 劉 揚 終校/于 洪