初中心理活動課角色表演的誤區與對策

李遠

﹝關鍵詞﹞心理活動課；角色表演法；誤區；對策

角色表演法是目前心理活動課中很常用的方法，通常情況下由教師提供素材，學生根據自己的經驗表演，然后討論或分享。初中生受其認知水平和思維能力的限制，如果教師在心理活動課中單純采用講授或問答討論等方法，效果往往不理想，而角色扮演法在初中心理活動課中很受師生青睞。縱觀一些心理活動課，幾乎無角色表演不成心理活動課。因此，角色表演法在心理活動課中具有普遍性和很強的適用性。角色表演，可以分為再現情景的模仿性角色表演、可自由發揮的創造性角色表演。不管是何種形式的表演，目前的主要問題包括媚俗低俗、過于暴力，虎頭蛇尾、天馬行空等。

一、角色表演的誤區

（一）媚俗低俗，過于暴力

表演形式上，常規問題不用常規方法解決，而專挑極端方式或個案表演，采用暴力或辱罵等形式表現。例如在扮演如何與父母溝通時，扮演父母的學生在教育孩子時大多用訓、罵、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反罵、打架、尋死覓活甚至要跳樓等方法。又如在呈現與同學有矛盾時如何解決這一情境時，動不動就演成打架吵架、拳腳相向、粗話臟話連篇等，這些表演低俗又暴力，雖能吸引眼球，博得同學一笑，但其教育意義不強甚至容易產生誤導。其次是表演時故意搞笑起哄，嘩眾取寵，盲目追求標新立異，表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有達到目的。

（二）虎頭蛇尾，拖泥帶水

情節不清晰，拖泥帶水不清不楚，表演時常常有頭無尾，有始無終，或沒完沒了，或結束得很突兀。這種情況常常發生在開放性、創新性角色表演中，常常是教師也不知道表演要何時要結束，于是只好喊“謝謝你們”或“大家掌聲鼓勵”等。如“學會拒絕”一課的角色扮演環節，甲同學招呼乙同學上網吧，乙同學已經表示拒絕，說作業沒寫完，甲同學說我幫你寫作業，乙說“不行，會被老師發現”，甲說“這事包在我身上，肯定不會被發現”，雖然乙一直拒絕，甲卻不知適可而止，而是一直沒完沒了地胡攪蠻纏。

（三）天馬行空，偏離主題

表演內容天馬行空，隨心所欲，不著邊際，與劇情風馬牛不相及，或者只是開頭結合情境，后面節外生枝完全偏離主題。例如，“學會拒絕”一課上，要求演的內容是同學邀約上網吧玩游戲，你如何拒絕。有的學生不是演如何拒絕，而是演“此事甚合我意，還不快走”，內容不符合要求甚至與主題相反。

（四）重復表演，為演而演

有時學生一再演同一項內容，更像是演技比賽。例如“面對敲詐怎么辦”一課中，很多同學一再重復表演在路上敲詐同學，而被敲詐者的應對方法也幾乎都一樣。重復性表演只會浪費寶貴的課堂時間。在角色扮演中，表演者常常自顧自演，忽視觀眾。常見兩人自顧對話，其中一人背對著觀眾，聲音太小以致觀眾聽不到聲音。或者表演者只是面無表情地背臺詞或拿書念對白，從頭到尾一個音調，觀眾看不清表情動作，更無從了解角色的內心活動，這樣的表演單調乏味，頂多只能算是念對白而已。

（五）無人表演，無法應對

在某些氛圍不是很好的班級里，可能會遇到無人響應、無人表演的冷場情況，有時班級里雖然有一些同學想表演但缺少勇氣，久而久之班級氛圍沉悶，無人參與。

二、對策

（一）注重表演內容（合理）

教師對表演內容要慎重選擇，內容合理，難度適宜，給學生發揮空間而不是單純機械地背臺詞。內容要切合學生的經驗和知識，讓學生表演時有話可說、有事可做，給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有挑戰的欲望。要求學生表演時要符合常理和邏輯，要有頭有尾。例如，“如何應對性騷擾”一課上，有一個角色表演環節：公交車上，有一個壞人騷擾你。兩個同學表演，一個演受害者，一個演騷擾者，表演時可即興發揮。

根據情景設置，受害者被騷擾時的反應是躲開或者打對方的手或踩對方的腳，這是正常反應；而有的學生表演成“色狼”在受害者反擊后，滿場追打受害者，這不符合常理。所以表演要合理，不能純粹夸張搞笑，且設計的情景要符合生活實際，才能引起學生的共鳴。

（二）做好充分準備

角色表演有準備和沒準備效果差別很大，準備又可以分為課前準備，或者課中討論醞釀準備，至少在表演前先要做些氛圍營造或鋪墊，讓學生對該節心理課內容比較熟悉后才開始。課前準備需要教師事先布置任務并到班級先行指導，這樣的表演效果好且利于教師對課堂的把握。但有的教師精力不夠，所教班級數量比較多，沒辦法做到每班都事先指導。在這種情況下建議在課中做好醞釀和鋪墊再開始，比如在小組里先模擬嘗試，然后再到班級里表演。沒有鋪墊，學生在心理準備不足、沒把握的情況下不敢上臺表演。課堂上最好配有表演道具，可以事先制作好，道具能引起和增加學生表演的欲望和興趣，可以讓表演更加逼真生動，引起觀眾的興趣和演員的參與熱情，不會感覺空洞無力或無法表演。所選的內容要具有可表演性，要具體而不是抽象；要符合學生生活實際，適合表演，否則會使學生摸不著頭腦。

（三）慎選表演學生

參與表演的學生形形色色，有主動有被動的；有的自告奮勇甚至包場演出；有的比較羞澀，瞻前顧后；有的純粹大鬧、搞笑或攪局等。對學生推薦的表演對象要慎重考慮，因為被推薦的對象往往不是因為擅長表演，而是因為這些學生受到同學排擠或有某些不被同學接納的地方，或者有同學認為該學生具備該角色的某些特征，例如“如何應對性騷擾”一課中，有學生推薦某同學扮演色狼，因為“色狼那一套他很熟，他長得很猥瑣”，想看他出丑。教師對此一定要慎重把握，不能因為表演傷害學生。

（四）明確表演規則

角色要表演得好，表演時一定要有規則。例如，筆者的課每次都跟學生明確表演規則：表演前先向觀眾介紹自己將要演什么角色，以免觀眾看得稀里糊涂；表演時要面向觀眾表演，不能笑場，聲音足夠大，表情適當夸張。要求臺下觀眾不能漠不關心，袖手旁觀或瞎起哄，要做文明觀眾：專心、安靜、觀察、積極參與評價。可給臺下觀眾布置觀察任務：表演內容情節是否真實合理？有沒有更好的選擇？角色的行為動機和結果分析等，每次表演完，要進行分享。角色扮演者要分享自己的表演感受，臺下觀眾點評表演內容和分享感受，這樣才能使學生有收獲和體會。

（五）及時引導調控

學生在表演過程中難免出現各種問題，尤其對沒有表演經驗的學生來說，難免出現卡殼、演不下去或者一人表演時說錯一句話、其他人被迫順桿爬偏離主題等現象，部分學生不按常規出牌，使得角色表演常常節外生枝，一些即興表演更讓教師難以把控。所以在學生表演過程中教師要細心觀察、及時協調，統籌預設與生成。在表演前做好計劃指導、做到心中有數，有效預防。注意用好課堂生成資源，統籌預設與生成，如果教師感到難以同時兼顧太多，還可以在學生表演時邀請學生觀察員進行點評與分享。每次學生表演控制在3分鐘左右，完全相同的角色表演內容一般不超過2次。每節課的表演時間最好在12分鐘以內，否則會造成拖泥帶水演不下去的情況。

（六）營造良好的班級氛圍

由于表演經驗不足，學生在進行角色扮演時難免緊張，教師要營造輕松安全的氛圍，要給率先表演者以鼓勵與肯定，在學生中營造一種你行、我也行，以能參加表演為榮的氛圍。表演中教師應給予恰當的評價和反饋，促進學生表演能力的提高，也讓學生充滿自信，形成積極的評價氛圍。

（七）注重全員參與

心理課注重活動體驗，表演不能僅停留于幾個臺上的學生，為了讓更多的學生有體驗，一般建議在小組內先進行表演，而且最好組內每個人都參與，在小組表演的基礎上，再到班級表演。比如，“如何應對嘲笑”一課，要求小組內2人一組，輪流扮演嘲笑者和被嘲笑者，在小組訓練的基礎上，再派代表到臺上表演。

總之，角色表演能給心理課帶來生機和活力，有利于學生體驗、分享、觀察、學習。教師在實踐中一定要注意調控好全局，最大程度發揮角色表演在心理活動課中的作用。

（作者單位：福建省廈門市金尚中學，廈門，361000）

編輯/張 帆 終校/王抒文 于 洪