在高中信息科技課中融入媒介素養教育

袁艷敏

目前，社會對學生接觸媒介尤其是新興媒介如手機、電腦等，往往詬病較多。然而，媒介對中學生的影響并不都是消極的。如在高中信息課堂上，教師講到“存儲容量”這一內容時，學生能夠很輕松地說出存儲容量之間1024倍的關系。原來，他們是從手機流量上獲知的。這一知識背景比起任何講解都更能讓他們識記和理解。鑒于其重要性，筆者所在團隊從高中信息科技課人手，把媒介素養教育融入學科課程中，使之符合三維目標的常態要求。

一、媒介素養和媒介素養教育的概念

廣義的媒介指凡是能使人與人、人與事物或者事物之間產生聯系或發生關系的物質；狹義的定義則是指媒體信息生產者向受眾傳遞信息的載體，包括報紙、雜志、電視、網絡、手機等。至于媒介素養的概念，可參考美國媒介素養研究中心的界定：人們在面對媒體信息時必須具備一系列能力，其中包括對信息的選擇理解能力，對信息的質疑能力及評估能力、創造和生產能力、思辨和反應能力。這個定義全面地反映了人們面對信息時應該具備的各種能力素養，為媒介素養教育的開展提供了重要參考。

媒介素養教育是一門典型的交叉學科，其所涉及的領域大致包括社會學、傳播學、教育學、心理學等眾多學科，不同領域對其研究的側重點也不相同。在1999年聯合國教科文組織召開的“媒介和數字時代的教育”國際會議上，專家們把媒介素養教育概括為以下內容：認識、理解媒介，分析、批判媒介，辨別媒介文本背后的政治、社會、商業、文化影響，制作媒介文本表達自己并影響預期的受眾。

媒介素養教育的目的是培養學生獲取、處理信息的能力；對自己獲取的信息進行批判與理陛思考；有效地使用媒介，利用媒介服務自我、完善自我。

二、媒介素養教育設計與實踐

在教學實踐中，筆者將媒介素養教育與高中信息科技課程有機結合起來，在以下方面做了一些探索。

1.教學任務

教學任務分析的基本內容包括教材分析、學隋分析以及教材特點和學生特征之間聯系的分析。

如教學地圖版高中信息科技第一章“信息技術基礎”第二節第二課時的內容。通過第一節的學習，學生了解了信息，尤其是網絡信息具有真偽性的特征，為本課的情景設置奠定了基礎。本課時的主要內容是理解四種編碼的不同作用及其唯一性。因此，教師嘗試通過進制轉換“加密”漢字，學生利用已學知識在任務情境中完成任務，同時意識到網絡信息的真偽性，作為信息接收者應不信謠、不傳謠；作為信息發布者應不制造謠言、不利用網絡危害他人和社會等。

高一學生正處于思維最為活躍的階段，他們喜歡利用各種媒介獲取信息，但缺乏對信息的分析與質疑能力；他們渴望獨立，渴望以己之力解決實際問題。因此本課通過角色扮演，充分激發他們的探究欲望，使他們學會對網絡和社會中繁雜的信息作出鑒別和評價。

2.教學目標和重難點

要明確教學目標及教學重點難點。如上面提到的課例，其教學重點是：學生應意識到信息時代，網絡在通信方面發揮的重要作用及網絡的兩面陛，能夠做到自覺維護網絡信息安全。教學難點則是漢字字形碼的點陣表示。

3.教學方法的選擇及課前任務的布置

教學方法包括啟發法、任務驅動法、合作學習法等。

課前任務包括自學教材，預習四種漢字編碼的作用與特點等。

4.教學過程設計

教學過程的設計參見圖1。

情景1：通過觀看視頻，導人新課。此環節以時事導人本課，一方面激發學生的愛國情感，一方面引出本節課話題。

活動1：網絡截獲信息解碼。教師提供由情報人員截獲的信息，面對缺失的關鍵信息（使用二進制代碼表示），學生一定想—探究竟。此環節一方面學習課程知識“機內碼”，另一方面利用已學知識“解密”，為接下來的活動奠定基礎。

活動2：加密漢字解碼。教師提供漢字加密方法，由學生再次破譯。當學生成功破譯信息后，不僅激發了其成就感，還能夠體會到網絡在現代生活中的利與弊。

討論：一是日常生活中網絡信息的真偽；二是自身在維護網絡信息安全方面的責任。此部分內容是本節課的重點。由案例自然地引發學生思考，作為網絡使用者，學生有直觀體驗與感悟，更讓他們思考原因與策略，體現了媒介素養與學科內容的有機融合。

三、媒介素養教育融入學科課程的反思

作為媒介素養融合課，具有跟基礎性課程不同的教學目標與方法，同時對任課教師也提出了更高的要求。

一是在信息科技課程內容中尋找合適的媒介素養教育融人點。本節課中，為了滲透媒介素養教育，課外知識拓展較多，對教材內容的講解較少。長此以往，勢必會影響教學進度和學生對教材內容的理解。因此，對適合媒介素養嵌入課堂的課程內容，教師應該加以精心篩選。

二是發揮學生主體性，在解決問題中培養學生的媒介素養。本節課的情景設置選擇的是“昆明事件后，警方獲取了一條分裂勢力布置該事件的信息”，然后讓學生扮演破譯人員“破案”。課堂上學生興趣高漲，主體角色的設定激發了他們的責任心與榮譽感。在小組合作中，學生迅速有效地完成任務，其主體性得到充分發揮。

教師通過設置情境和問題，激發了學生的參與熱情，通過師生之間的討論、分析，認識到媒介已成為人們表達思想和交流情感的極為重要的方式，理解到媒介是如何受到經濟、政治、文化等各個方面影響的，理解了其傳遞的信息是“媒介現實”而非“客觀現實”。

三是任課教師要通過不斷學習，提升自身媒介素養。對學生媒介素養的培養不能光靠說教，而需要通過良好的教學設計，創設情境，提供給學生以學習平臺，組織、引導學生接受媒介素養教育。因此，任課教師在日常生活與教學實踐中，要自覺加深對不同媒介特點的認識，逐步培養批判性地接受媒介信息和利用媒介資源表達與塑造自我的能力。

因此，作為學科教師應該不斷關注媒介素養與學科內容相融合的“點”，探索多樣化的方法，促進學生媒介素養與學科能力的雙提高。

（編輯 劉澤剛）