教師課堂激情的特質

張永泉

高效課堂的打造，需要調動各種因素來完成，而創造激情課堂，是高效課堂的重要條件之一。充滿激情的課堂，教師精神飽滿，張弛有度，學生學習積極主動，興趣盎然。可見，在課堂上教師表現出的教學激情，對提高課堂教學的實效性非常重要。那么，具有課堂教學激情的教師，常常具備哪些特質呢？

有愛心，有理想

魯迅先生說過，教育植根于愛。一個優秀的教師，必定是心甘情愿地選擇教育作為自己終生從事的崇高事業，愿意把知識與愛奉獻給學生，并為自己能從事教師這個職業感到驕傲和自豪。這樣的教師，把心中的愛化為一團火，在自己的教學生涯里盡情釋放和燃燒。因此，他更會在每一節課上盡情綻放自己生命的激情。

愛爾蘭詩人、散文家、劇作家葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”因此，對學生和教育教學工作的由衷熱愛，具有遠大的教育理想，并為之不懈地追求，才是教師在課堂上激情永葆的原動力。此外，一個有激情的教師，一定是熱愛生活、富有生活情趣、樂觀熱情、活力四射的人。其思想活躍，勇于接受新事物，理解學生，和學生很少產生代溝和心理距離，時常保持良好的心態，不把個人不良情緒帶人課堂，能和學生打成一片，引領他們前進。就筆者個人的成長經歷來看，教師的這些特質的確是必不可少的。

1977年，筆者有幸成為第一批恢復高考制度后的大學生。當初填報志愿時，筆者毫不猶豫地選擇了師范專業。這是因為筆者在初、高中的學習中，有一批優秀的教師感染了自己：他們在那個特殊的年代里，相信未來，不放棄理想，孜孜不倦地給學生傳道授業解惑。他們具備的進取心和責任感，讓筆者崇敬；他們的學養，讓筆者仰慕。因此，在筆者后來從教的30余年里，盡管有機會改行做比教師更風光的工作（在別人看來），如公務員、警察，甚至下海成為“先富起來”的那部分人之一，但筆者都沒有動搖過自己終生從教的信念。因為，教師這個職業在筆者心中是神圣的，筆者熱愛她。

豐厚的學養，教學的能手

教育教學是一門復雜的藝術。一個富有激情的教師，應該是知識淵博、學養深厚的學者。這樣的教師方可在課堂教學中展示出橫溢的才華——他們在自己的課堂陣地上談古論今，旁征博引，信手拈來，駕輕就熟，應對各種問題從容不迫，組織教學激情四濺，以激情和人格力量感染學生，調動起學生的學習欲望和興趣。相反，知識儲備不足，學養不深厚的教師，教學中必然缺乏底氣，其課堂教學照本宣科，毫無創造，自顧不暇，把一堂課上得惶惶恐恐，云里霧里，哪來什么激情？

同時，教師若只有知識，而不講究教學的藝術，自己一人在課堂上唱獨角戲，搞一言堂，把學生視為課堂的配角，即使滿腹才華，口若懸河，久而久之，也難免會成為“孤家寡人”，學生則成了教學的旁觀者，不能融入課堂教學的氛圍中。這樣的教師，教學無人應和，最后只落得冷冷清清收場，恐怕連自己也覺得無趣之極。

因此，評判一個教師是否有激情，要看他能否在教學中關注學生的課堂參與度。教學中只有以學生為主體，有充分的教學互動，激發學生的學習內驅力，才算是真正的激情課堂、有效的課堂。這就需要教師“板凳坐得十年冷”，博覽群書，海納百川；要沉下去鉆研教材，有所思考，有所發掘；要放得下“自尊”，多聽同行的課，取長補短，提升自己；要靜得下來反思不足，看到優勢，不斷進步，超越自我。唯其如此，教學才有底氣，才具大氣，才會在課堂上縱橫捭闔，駕馭自如，舉重若輕，形成自己獨特鮮明的教育風格，教學激情才不會因江郎才盡而枯竭。

富有教學智慧，自如把握教學節奏

王鑒老師認為，教學智慧是教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動的能力。一個優秀的教師，往往具有豐富的課堂教學智慧。新課改下的課堂教學，是知識生成的教學。學生的知識生成是多樣性的，一個教師可能在課堂教學中遇到各種突發情況，故教師要隨時給予關注，要滿腔熱情地給以耐心解答，智慧地點撥和引導。對學生有價值的發現和創造，更要給以真誠的贊揚和積極的評價，鼓勵其他學生點贊。對學生提出問題、分析問題和解決問題中出現的偏差和錯誤，教師要有足夠的應變能力和化解能力。學生的期望和要求得到了滿足，對教師的教學必然會產生積極的反饋，甚至給教師的教學帶來更多的啟發和靈感，調動教師的思維往知識的深度滲透，往廣度拓展。這種教學相長狀態會在師生之間形成積極有效的學習互動，從而給教師帶來很大的成就感。教師也在教學中更加信心滿滿，熱度不減。

教師還要善于控制課堂教學的節奏和氣氛，使教與學節奏張弛有度，波瀾起伏。教師的課堂隋緒，應該隨教學內容的變化而變化，應避免無條件的亢奮狀態或刻意的壓抑，情感自然服從教學實際的需要。贊揚不可濫用，要摒棄簡單、空洞的鼓勵贊賞方式，如無效話語的贊揚、單一的鼓掌形式，都不能使贊揚成為成功學習的助推力。要善于利用肢體語言、眼神、面部表情來表達情緒、體現激情，使學生的學習熱情和教師的激情同步，在心中產生共鳴。

良好的語言素養，有文采且準確的表達

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂教學語言與平時說話相比較，當有更高的要求。一個有激情的教師，應該具備良好的語言表達能力。著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”課堂語言準確、暢達、簡練是基本要求。課堂教學，最忌教師對問題只可意會不可言傳，或詞不達意，或蒼白干癟，或語無倫次、磕磕巴巴。一個在教學中說話都感到吃力的人，即使熱愛本職工作，也很難讓自己在教學中表現出激情四溢的良好教態。

所以，有激情的教師總是力求自己的教學語言富有魅力。這體現在規范的基礎上融人生活化的語言，在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣的語言，在平實的內容講解中注入形象化的語言。如果一個教師課堂語言不僅準確、暢達、精煉，必要時還能做到生動、形象和貼切，就會產生更好的教學效果了。

事實上，教學語言在講求準確、簡練的基礎上追求優美和情韻、富有文采和抑揚頓挫，就會化為充滿智慧的小溪，浸潤學生的心田；就會成為打動學生心靈的琴弦，帶來豐富的想象和聯想，牢牢抓住學生的心。對于人文學科教師而言，詩化的語言更能讓學生產生美感和愉悅，樂于接受知識的熏陶。教師本人也會因其語言的斐然文采而獲得滿足感和自信心，從而使自己的教學激情油然而生。

（編輯 劉澤剛）