基于對象管理的郵箱管理教學設計

劉丹

“郵箱”單元的學習內容包括郵箱注冊、郵件收發與郵箱管理。其中，郵箱管理包括通訊錄管理與郵件管理兩個部分。文件管理屬于對象管理，從名稱上看，郵箱管理也帶有管理的字樣，那么郵箱管理是否也屬于對象管理，或可以從對象管理的角度進行解讀呢？答案是肯定的。下文從對象管理的角度來審視郵箱管理，并據此展開教學設計。

從對象管理視角解讀郵箱管理

對象管理的核心概念是對象、屬性、關系、結構。屬性指向單個對象，對象具有不同的屬性，多個對象根據屬性可以形成關系。對象間的各種強弱關系，進而構成了一定的結構。信息技術中的對象與管理不同于日常生活中對具體可見物的管理，它側重的是對數字化對象的管理，如數字化設備、計算機中的文件、文件中的元素等。

郵箱管理中，通訊錄管理的對象外顯的是聯系人，實際上管理的是郵箱地址；郵件管理的對象是郵件，如郵件的分組、搜索、排序、刪除等，都是對郵件的管理操作。因此，聯系人與郵件都如同計算機中的文件，是數字化對象。換言之，對象被管理的依據是其屬性，而屬性又是以數字化方式表示的。

對象屬性無處不在，只要對象存在，其自身就攜帶著相應的屬性，如文件具有“大小”“文件類型”等屬性。郵件與文件類似，具有“郵件主題”“收件人”“發件人”“發送時間”等屬性。

關系是由對象之間的屬性形成的。郵件與周圍郵件的關系就是建立在屬性基礎之上。例如，郵件排序，可以根據郵件主題進行升序或降序排序，也可以依據發件人（收件箱頁面）或收件人（發件箱頁面）排序，還可以根據時間先后順序進行排序，不同的排序方式中，郵件與周圍郵件的關系發生了變化，即郵件之間形成了不同的關系，不同關系構筑成網狀結構，但是郵件本身的屬性并沒有因為排序而發生變化。通訊錄管理也類似，管理通訊錄強調根據關系將聯系人分組，同樣的聯系人可以根據不同的關系形成不同的分組，使得聯系人處于關系圈之中，關系圈之間又形成了一種網狀結構。

文件管理、數據管理、郵箱管理，所有的對象都有屬性，由屬性形成關系，由不同關系構筑結構，結構以交織的網狀形式呈現，形成具有完整結構的信息技術管理方式。

就郵箱管理而言，教學目標側重于學生能在已有的文件管理經驗的基礎上，進行知識的遷移，通過對郵件、聯系人等數字化對象的操作形成管理體驗，認識到可以從郵件對象的屬性開始認識對象和把握對象，進而將此經驗延伸到實際生活中，自覺地把握對象屬性、梳理對象間關系并對對象實施有效的管理。

郵箱管理教學設計

在學習郵箱管理之前，學生已經掌握了申請免費電子郵箱的方法，能夠熟練地收發電子郵件，包括帶附件的電子郵件。郵箱管理在此基礎上展開，學生在收發電子郵件的同時，還需要對自己的郵箱進行管理，掌握管理操作與方法，培養管理意識。

1.通訊錄

（1）保存聯系人信息

學生學會收發郵件之后，如果需要給全班同學發郵件只能依次輸入郵件地址，此時會形成尋找更快速、更高效的方法的需求。這就需要學生能夠建立通訊錄，并利用通訊錄快速給多人發送郵件。郵箱地址類似于電話號碼，因此創設情境時，教師可以利用生活中學生比較熟悉的電話通訊錄來促成知識的遷移，從而認識到郵箱通訊錄是郵箱中保存聯系人的姓名、郵箱地址等信息的地方。

教學內容設計：說一說，父母在手機上是通過什么方式記錄所有親戚朋友的電話號碼的呢？教師介紹兩種保存聯系人信息的方式：新建聯系人與添加聯系人。新建聯系人：在通訊錄頁面，單擊“新建聯系人”按鈕。添加聯系人：在讀信頁面，利用“添加聯系人”按鈕將好友的郵箱地址添加到通訊錄里。教師示范具體的操作方式，也可以安排學生自行探索，繼而安排活動，使其選擇合適的方式將周圍同學的郵箱地址保存到通訊錄中。

教學建議：在介紹兩種保存方式的過程中，教師注意引導學生分析兩種保存方式的區別。新建聯系人適用的情形是，知道對方的郵箱地址，但與對方沒有郵件往來。添加聯系人適用的情形是，收到或發送郵件的聯系人，但還沒有保存對方的郵箱信息。在添加全班同學的郵箱地址時，教師需要提醒學生選擇合適的方式。例如，學生可能與班上某些同學已經有郵件往來，這樣最好選擇添加聯系人的方式；沒有郵件往來的同學需要使用新建聯系人的方式。除此之外，教師還需要為學生提供幾個其他任課教師的郵箱地址，讓他們保存在通訊錄中，為通訊錄管理做準備。

（2）通訊錄管理

通訊錄管理部分需要讓學生明確，所管理的對象是聯系人，可以根據不同的關系對聯系人進行分組。

教學內容設計：通訊錄中添加了較多的聯系人之后，就像計算機中存放了很多文件一樣，需要進行分類管理，才方便查找。計算機中的文件可以按照屬性與非屬性等方式分類。學生觀察通訊錄中的聯系人，并思考分組方式。例如，根據與聯系人的關系可以分為家人、同學、老師等。

具體操作上，通訊錄管理與文件管理類似。面對雜亂無章的文件，需要先建立文件夾，再將文件分類移動到對應的文件夾中。面對通訊錄中較多的聯系人，也需要先建立組，再將聯系人添加到各組中。

教學建議：教師可以讓學生根據通訊錄來思考如何對聯系人分組?！敖M”的概念在信息技術課程中有著廣泛的應用，如學生熟悉的QQ群組等。因此，教學過程中，教師可以引導學生將QQ分組的經驗遷移至此。在組織學生管理郵箱通訊錄中的聯系人時，教師應鼓勵學生按照某種屬性進行個性化分組。

（3）利用通訊錄發郵件

利用通訊錄可以快速發郵件，讓學生體會其中的效率思想，理解通訊錄分組管理的目的。

教學內容設計：有了通訊錄之后，寫信時，收件人郵箱地址可以不用輸入，直接在“通訊錄”組中找到收件人，然后單擊“聯系人”，郵箱地址將自動出現在“收件人”地址框中。這樣既可以節省輸入時間，又可以避免輸入錯誤。通訊錄中聯系人較多時，可以對聯系人分組管理，以縮小查找范圍，快速找到收件人。此外，通訊錄中的聯系人分組后，可以實現快速給某個組的成員群發郵件，實現一對多的高效交流。進入寫信頁面，鼠標指向通訊錄中的某個組，單擊“添加該組”，組內所有成員的郵箱地址都添加到“收件人”地址框中。

教學建議：教師可以利用組發郵件的方式，給全班同學發一封郵件，郵件內容可以是學生接下來需要完成的任務，如分享一張照片給全班同學，并對照片做簡要介紹。

2.郵件管理

郵箱中的文件就像計算機中的文件一樣，過多就會顯得雜亂無章，需要對郵件進行移動、刪除等操作管理，使郵箱更整潔。文件管理包括文件的分組、排序、搜索、刪除等，郵件管理與之類似，也包括分組、排序、刪除等。因此，郵件管理部分的教學需要教師引導學生將文件管理知識遷移至此，提高其對網絡資源有效管理的能力。

（1）郵件分組

教學內容設計：郵箱中提供了郵件分組的功能，就像計算機系統中的庫，自動將文件分為“視頻”“圖片”“文檔”等類型。郵箱自動將郵件分別存放在“收件箱”“已發送”“草稿箱”等文件夾中。在自動分類的基礎上，還可以根據需要對郵箱中的郵件進行手動分類，如將收件箱中的郵件移動到“草稿箱”或“垃圾郵件”。當然，還可以在郵箱中新建文件夾，實現個性化郵件分組管理的方式。例如，在網易的163郵箱中，可以利用頁面左邊的“+”按鈕新建文件夾，建立個性化的郵件分類方式；然后選中郵件，再利用“移動到”按鈕將郵件存放在某個文件夾中，將郵件進行分組存放。

教學建議：教學過程中，在郵箱中新建文件夾可以與學生整理文件時新建文件夾的經驗結合，促成學生對所學知識進行遷移。

（2）郵件排序

教學內容設計：如果某個分組中郵件太多，很難快速找到需要的郵件，可以根據郵件的發件人、主題等屬性進行排序，并根據排序結果查找。郵件的排序是根據郵件的某一屬性進行排列。排序的具體操作是：在收件箱頁面，單擊“更多”，指向“排序”，在彈出的列表中選擇一種合適的排序方式。例如，要找某個發件人的郵件，可以將郵件按照發件人進行升序或降序排列。

教學建議：郵件排序所管理的對象即郵件之間以不同的排序方式形成關系，不同的關系又形成結構關系。因此，教師教學時可以安排學生觀察某一郵件按照不同的排序方式排序后的結果發生了變化，但郵件的發件人、時間等屬性并沒有因為排序而發生改變。

（3）郵件刪除

郵件刪除讓學生認識到整理郵箱的重要性，讓學習和生活更高效。

教學內容設計：日積月累，郵箱的郵件會越來越多，需要及時刪除不需要的郵件，節省郵箱空間。郵件的刪除操作與文件刪除操作類似，都需要先選中再刪除。學生可以整理、刪除郵箱中的郵件。

教學建議：文件的刪除是先選中再操作，郵箱也類似，所以操作上學生可以根據已有經驗自行探索。如果學生郵箱中的郵件較少，教師可以在課前群發幾封郵件給學生，以便他們刪除時使用。

小結

從學科核心素養三層架構來看小學階段的對象管理?！半p基”層：學生需要了解不同的對象，以及對象之間的相互關系，知道對象的查找方法；“問題解決”層：能夠從文件和數據的時空屬性出發提取分類管理的線索，做好所使用的數字設備的信息管理；“學科思維”層：能夠將信息社會中的現象置于對象、關系之中加以觀察和管理。

如此設計郵箱管理，體現了核心素養的三層架構?！半p基”層：掌握兩種保存聯系人信息的方式；掌握利用通訊錄快速發送郵件的方法，體會效率思想；掌握對郵件進行刪除、移動等操作?！皢栴}解決”層：能夠根據情況選擇合適的保存聯系人的方法；能夠根據關系對聯系人進行合理分組?！皩W科思維”層：能夠將聯系人、郵件等對象置于對象、關系、結構之中加以觀察和管理。