淺談數字化錄播系統在教師專業發展中的應用

姚燕

摘要：數字化錄播教室的建成和使用，在為教師提供先進多媒體教學設備和環境的同時，也為教學和教研提供了更好的探究和實踐平臺。本文結合《DNA的結構》這一實際案例，探討了數字化錄播系統在教師專業發展中的應用。

關鍵詞：數字化錄播系統；專業發展

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0177-02

數字化錄播系統是一種研究常態教學的先進設備，它能對課堂的視頻信號、音頻信號和VGA信號進行同步整合錄制，并生成標準化的流媒體文件，可用來同步直播、存儲、后期編輯和點播。

在我校開展的從“這一班”到“這一個”市級對話教學成果展示活動中，我有幸開設了一節《DNA的結構》研究課，地點就被安排在數字錄播教室。對于一個有數年教齡的教師來講，使用錄播教室的經歷實在是很有限。于是我便有了嘗試使用錄播系統參與備課、磨課、上課以及評課的念頭。正是這次偶然的嘗試，觸發了我在生物教學研究上的新思路并快速助推了我的專業成長。

錄播系統，提供多元化的備課資源

利用數字化智能錄播教室的自動錄播功能，可以很方便地生成現場版師生教和學的課堂實錄視頻資源，并可以支持網絡上傳、發布和點播。因此，我在備課中研究了課本和教學目標后，就從網絡或系統中“優秀課堂教學視頻資源共享”平臺查找相關課題的教學資料，學習優秀教師真實的教學經驗，揣摩他們處理問題的技巧，從而不斷修改備課的流程和備注教學中會遇到的問題。同時在相似的網絡平臺中，還可看到對該課題有研究的教師或網友們提供的個性化意見和建議。正是借鑒了以上一系列資料，我找到了一些珍貴的DNA結構的視頻資料，并且構思了小組合作制作DNA模型的教學流程。正是數字化錄播系統平臺極大地縮短和豐富了我的“備課”過程。

錄播同步，使多媒體課堂如虎添翼

以前進行教研活動，聽課教師只能坐在教室內，如果聽課教師較多，就會擠滿通道，甚至坐到靠近講臺的位置，這樣既影響教師上課也妨礙學生學習，學生一旦產生心理恐懼就會影響上課效果。而自動錄播室用單向玻璃隔開，室內環境安靜，燈光柔和，音響效果好，我就像平時上課一樣全身心投入到教學中，完全沒有心理負擔，學生也能暢所欲言。在錄播操控室內，所有的聽課者可以對主教室的教學一覽無余，可以及時點評，暢所欲言，完全不影響上課。錄播系統依托多媒體網絡技術，協同控制錄制機、攝像機、展臺、電子白板、拾音器等現代教育設備有效整合，構建了立體化教學環境。操控屏幕多畫面，實時顯示錄制，自動捕捉對焦教師講解、板書，課件播放，學生活動等畫面。實現了上課、錄播同時進行，省去了多人多機攝像且需后期制作的麻煩。

錄后細觀，增強課堂觀察診斷功能

在備課和磨課期間，我借用了其他班級學生進行錄播課堂教學，希望通過觀看當堂課的錄像資料，實現自我觀察并評價。我利用錄播系統的自動生成文字索引功能，教學所用的PPT以及DOC講稿都自動生成章節索引，實現視頻播放的快速跳轉和查找，對教學中的語言、行為、教態、活動開展等進行反復觀摩和反思，以“第三者”的身份從教學設計、教學語言、提問技巧、演示技能、組織方法等方面多角度、多維度進行自我“診斷”，審視自己的教學過程，記下亮點和失誤之處，以便在后續課堂教學中予以改進。同時，錄播系統也成為觀察學生課堂學習的有效工具。因為教師“教得有效”只能體現在學生的學上，并且我校的“這一班”到“這一個”的教學實踐也是倡導教學應該更加重視學生的個體化和個性化學習，而個體的觀察是最直接的方式。在實錄視頻中，我發現學生對小組自行搜集的DNA科學史實很感興趣并且記憶理解較深刻，這使我更加堅定了讓學生進行多元個體敘述的教學設計的想法。同時我還觀察到小組自評和互評環節稍顯雜亂，某些學生在討論和制作環節處于無事可做的狀態，在制作模型的過程中某些小組選用的材料不易成型。為此，我在后面的教學設計中特意將小組人數確定為6人一組，且明確了每個小組成員的職責并給每位學生都布置了課堂任務，課前征集小組材料設計進行指導。這樣“磨課”的結果是使小組合作中每個個體都有了上升的空間。

群體研討，有效評價和反思新平臺

數字化錄播系統打破了傳統教研的時空、學科、年級的限制。同時在課后教師們還可以隨時回放或定格教學視頻，就課堂教學具體環節的不足和優點展開點評、進行評價，并及時點評記錄，克服了以往教研討論流于形式或泛泛而談的弊病。由于評課者和教學者都能對自己的點評進行不限時間和次數的修改和加工，進一步助推了區域教師的專業成長。依托錄播系統開展自我評價、同事互評和專家點評，具有直觀、反饋及時等優勢，大大提高了青年教師的專業技能。

數字平臺，高效構建教學資源庫

我眼中教育的未來是這樣的：下課的鈴聲一響，學生就可以通過手機觀看當天自己的上課視頻。錄播系統實現了把課堂“打包”回家的愿望，對學生的學習將會產生很大的幫助。錄制的課堂還可以建立學生學習資源庫。學生可以很方便地通過平臺點播教師上課的視頻，通過反復收看課堂教學視頻直到學會為止。當然學生也可通過回放讓自己和家長觀察自己在課堂的表現，從而提高聽課效率。一般學生可能只是某一個知識點不會，因此我把一節45分鐘的課程中精要的部分切成一段段微課，而且還可以給微課增加知識點、字幕和片頭片尾，這樣一系列精彩的微課程就生成了，它可以讓學生的學習更加輕松高效。最關鍵的是，教師做完這一切可能只需要短短的幾分鐘，再也不用因不會使用軟件或者軟件太復雜而煩惱了。數字錄播系統高效構建了可能傳統教學需要多年才能完成的教學資源庫，這樣豐富的資源為教師的進一步研修提供了有利條件。

總之，這次運用數字錄播系統的嘗試，幫助我從另外一個角度去審視自己的課堂教學。它在“備”“教”“學”“評”“磨”等方面展現了無限的魅力，讓我對生物高效課堂有了新的認識，也為我后續教學和專業發展提供了良好的契機。

參考文獻：

[1]李祁山，茍曉玲.數字化錄播教室對教師發展的幾點思考[J].中國新通信，2015（19）.

[2]馬鐵英，杜夕龍.利用錄播教室提高教師教學教研水平的探究[J].軟件（電子版），2015（19）.