電子白板

張覲文

近年來，電子白板作為一種新型的教育技術已經融入課堂，它既具備傳統黑板的功能，又融合現代多媒體的優勢。其多樣的教學工具、豐富的教學資源，構建了嶄新的交互環境，讓學生更積極地參與到課堂中，提高了學習的自主性。筆者結合自己使用電子白板教授《魚和潛水艇》一課的經歷，談談電子白板在小學語文教學中的運用與體會。

激情導趣，喚起學生的學習思維，建構活力的語文課堂

《魚和潛水艇》一課選自滬教版九年義務教育一年級語文第四單元第42課。一年級學生的認知還處于萌芽時期，形象思維占優勢，喜歡直觀生動的感知材料。上課伊始，學生往往還沉浸在課間的興奮狀態，注意力無法集中。筆者運用電子白板的“拉幕”效果，先出示海洋世界的圖片，接著播放潛水艇活動的錄像，并向學生介紹這種特別的船就是“潛水艇”。在動態的畫面和悠揚的音樂情境中，學生很快集中了注意力，并對潛水艇有了初步的感知和認識。通過情境創設，有效調動了學生學習的積極性和強烈的求知欲，激發了學生學習的興趣，也為以后更好地學習埋下伏筆。

在低年級語文教學中，學習生字是必不可少的教學環節。本課的學習，要求學生能在語言環境中認讀潛、艇、夠、助、浮、縮、鰾、艙等生字，其中教師重點要指導學生學寫“艇”字。筆者考慮到該字筆畫多，字形結構較復雜，所以在教學中嵌入了Flash課件，運用動畫一筆一筆動態地書寫呈現，既直觀又清晰，提高了學生對生字字形及其結構的學習認知。為了使學生掌握字的結構，筆者運用不同顏色逐一呈現漢字的構字規律，如田字格“艇”字（黑色），其中的“舟”“壬”和“廴”用藍色依次呈現。在學習生字“浮”時，筆者運用“透視鏡”功能放大生字，使學生能更清晰地觀察字形及其結構。在學習“鰾”字時，筆者使用了“聚光燈”功能先出示“鰾”的圖片，讓學生看清楚魚鰾是什么樣的，再改變“聚光燈”的大小，引出“鰾”字。借助電子白板的這些功能，能激發學生的學習興趣和學習思維，讓其對識字學習不再畏懼，語文課堂變得有趣而又有活力。

互動感知，激發學生的學習內驅力，打造靈動的語文課堂

電子白板環境下的課堂教學，讓教師不再受計算機鍵盤的控制，更多地投入到與學生的交流互動中，可以有效實現學生與教學內容之間的互動。教學中教師可在白板上進行拖放、即時書寫、標注、擦除等操作，便捷高效，學生的思維在教師的一筆一畫中不斷活躍起來。因而，電子白板運用于課堂教學能讓學生更好地理解文本，品讀課文，其主體地位得到了充分彰顯。

在本課教學中，筆者多次運用了電子白板的“動態批注”功能，實現標注和凸顯，在圈畫字詞、劃分段落句型中，筆者引領學生學習生字，在朗讀課文中理解文本，品味濃濃的語文味兒。例如，為了幫助學生認識并積累以“舟”字作偏旁的字，師生合作，用黃色熒光筆批注并圈出帶有“舟”字的字，教師領讀，學生跟讀。隨后，為了促進學生更好地認知和理解，筆者運用白板的容器、限制器、旋轉等功能設計了“快樂大轉盤”的游戲，請學生上臺轉動大轉盤，再次認讀“艘、艇、般、船、航、艙”這6個有“舟”字偏旁的生字，學習詞語偏旁的組合搭配。學生在玩一玩、轉一轉、讀一讀的游戲中輕松地進行了填空練習。這樣的課堂互動學習，直觀、清晰、有趣，學生的理解也更深刻了。學生學習的內驅力在教學活動的參與體驗中被激發，實現了有效的字、詞、句的學習，增進了師生間的互動。

動態生成，創新教與學方式的變革，創設高效的語文課堂

電子白板與語文學科的融合運用，創新了課堂教與學的方式，為學生提供了更多自主學習和自我展示的機會，為個性化學習創設了良好的條件。電子白板提供了豐富的資源庫，教師可以在課前搜集相關信息放入資源庫中，根據學生的學習情況隨時調用并添加。此外，教師也可以將課堂教學中師生交互的生成性資源添加到資源庫中。電子白板的資源庫為教師的備課、上課提供了廣闊的發展空間，教學從課前預設走向動態生成，課堂教學更有針對性、靈活性和高效性。

本課屬于科普類的文章，其中隱含了仿生學知識，對一年級的學生來說，理解課文內容存在一定的難度。筆者借助白板中的資源庫功能，為學生提供了學習“支架”。例如，講到潛水艇的外形有點像魚這個內容時，筆者及時調用生成性資源庫中“魚”的圖片和“潛水艇”的圖片以及相應的句子。同時，從外形和特點兩方面對魚和潛水艇進行對比，方便學生進一步整體感知課文，了解魚和潛水艇的關系，從而更好地把握課文的層次結構，清楚文章的脈絡。

在本課教學拓展環節，筆者課前作了充分的預設，課堂中呈現了許多“仿生學”的資料，并運用電子白板的容器和神奇墨水功能，師生互動，一起探究并揭秘“仿生學”的奧秘，學生學習興趣再次被激發，課堂氣氛達到高潮。筆者適時地從資源庫中拖出“仿生學”的學習資料卡片，請學生課后練習，從課堂走向課外，促進知識的遷移，幫助學生鞏固課堂所學，同時進一步了解了人類模仿生物特點進行的發明創造。

電子白板環境下的語文課堂，使枯燥的學習變得生動有趣，讓抽象的教學內容變得具體，大大提高了學生的注意力和理解力，調動了學生主動參與教學的積極性，實現了思維的萌發和語言的表達。