信息技術課程思維導圖主題活動設計

劉玲云

近幾年，思維導圖憑借其強大的思維梳理功能深入到課堂教學之中，凸顯其在思維引導方面的優勢。本文根據學生已學知識，圍繞思維導圖內容設計主題活動，希望在體現思維導圖綜合操作技能的同時，拓展新知，促進學生原有知識的遷移。設計的重點是滲透思維導圖的功能特征，即根據事物屬性和事物之間的關系進行歸納梳理，從而提高學生對零散知識整理、提煉、歸納、總結的意識，培養學生思考問題及構建知識結構的能力。

前情分析

思維導圖教學單元為河北省信息技術電子教材四年級上冊第二單元的內容，使用的軟件為XMind 7 （Update 1）。本單元內容包括思維導圖的概念性介紹和XMind軟件的具體操作，涉及主題的插入、調整、修改、修飾，以及結構與模板的使用。

主題活動面向的對象為小學四年級學生。他們在前面課時中已經學習了思維導圖的基本操作：掌握了插入、調整、修改分支主題與子主題的基本操作；能夠根據主題間的關系建立思維導圖；了解思維導圖結構的類型，可以根據需要選擇合適的思維導圖結構和模板進行關系的表達；能夠根據主題關系對思維導圖進行適當的美化與修飾。這些都為主題活動的設計奠定了基礎。

主題活動設計

主題活動設計，以小組合作的方式展開。要求學生圍繞不同的主題進行內容的規劃與設計，然后綜合運用思維導圖的相關操作，共同完成一份思維導圖。整個主題活動流程分為內容規劃與任務分工、素材搜集與整理、思維導圖制作與合成、作品檢查與總體評價四個階段。本活動旨在增強學生的團隊意識與責任意識，使其體會到合作的樂趣，在繪制思維導圖的過程中培養他們利用可視化工具規劃、梳理自己學習與生活的能力，以及提升使用思維導圖工具表達想法的意識。

1.主題選擇

主題活動提供了讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計劃、知識點梳理、錯題集6個選題。在思維層面，包含設計思維和邏輯思維兩方面；在內容層面，包括語文、數學等學科，同時延伸至生活中的旅游計劃等。

設計意圖：提供多種選題，旨在引導學生主題選擇的思考方向，在不同課程中，思維導圖所起的作用不同：在數理課中，可以幫助他們形成思路，建立邏輯思維；在設計課中，有助于他們歸納想法，發展創新思維；在復習課中，可以用來梳理知識，幫助他們記憶內容。學生可以選擇自己感興趣的主題，也可以提出合適的選題進行設計。活動主題雖然選擇范圍較廣，但在選擇時也要注意體現技能與思想。既要體現思維導圖各項技能操作的綜合應用，也要體現思維導圖歸類梳理、引導思維的特點。以制作中心主題“解題步驟”的思維導圖為例，學生在繪制過程中會涉及思維導圖軟件的基本操作技能的綜合運用，在思想上體現為數學學科有不同類型的題型，解題步驟各不相同；學生總結解題步驟的過程，也是對原有知識回顧、記憶、梳理的思考過程。

2.工具選擇

主題活動不限定工具，可以選擇本地思維導圖、在線思維導圖或其他制作思維導圖的軟件。

（1）本地思維導圖。可以使用已經學過的Xmind軟件，也可以使用其他可以安裝到計算機中的思維導圖軟件，如Mindjet Mind Manager、Free Mind，即不限于單一的本地思維導圖軟件。

（2）在線思維導圖。與本地思維導圖軟件相比，在線思維導圖的優點是不需要安裝到計算機中，就可以直接在線使用。例如，百度腦圖可以直接使用賬戶登錄，功能簡單，操作方便。當然，在線思維導圖還有其他類型，如可以實時在線協作的ProcessOn軟件，它可以實現小組成員共同在線一起制作同一張思維導圖，使合作學習真正落到實處。

（3）其他軟件中的相關功能。除了專門的思維導圖軟件，還有一些軟件具有形象化、可視化、結構化的表達功能。例如，Microsoft office（包括Word及PowerPoint）中的SmartArt圖形，明確對象之間的關系后，可以使用這些功能直觀呈現（如下圖）。

設計意圖：①介紹其他工具的目的在于幫助學生拓展視野，告知他們可視化繪制思維導圖的工具多種多樣，不局限于教材中學習的XMind軟件。同時為學有余力的學生提供自主探索其他工具的選擇，讓他們在使用過程中發現其他可視化工具與所學XMind軟件的異同。②在教學過程中往往存在硬件條件的限制，如設備、網絡等，提供多種選擇，學生可以根據機房的實際情況有選擇地使用。③從操作的角度來說，小組內部選擇同一種工具，方便整體合成，但若不選擇同一種工具，正好可以引發思維導圖合成的現實需求，讓學生學習合成思維導圖的多種方法以解決問題。

3.活動過程

在活動階段小組需要合作完成思維導圖的內容規劃、任務分工、素材整理、制作與合成等。

（1）組內討論，完成選題。小組商討，選擇一個合適的主題，為作品起一個響亮的名稱，并根據主題思考從哪些方面進行梳理。每組圍繞某一主題進行歸類整理并細分子主題。以“錯題集整理”為例，小組成員可以從學科角度（語文、數學、英語等）進行任務分工，尋找不同學科的錯題。

設計意圖：讓小組根據現有條件共同確定選題，為下一步內容的具體細化做準備。

（2）任務分工。為確保每位學生都能真正參與，教師要求組內分工時每位成員至少選擇一個分支主題。以“錯題集整理”為例，若小組成員為4人，可以分別負責語文、數學、英語、思想品德與社會等主題，并根據分支主題搜集錯題資料，也可以圍繞一個學科分成不同方面，每人負責一個分支。

設計意圖：確保分工明確，任務均衡，人人參與。當然，這里的分工主要是為了便于搜集素材，具體思維導圖制作時需要根據實際對搜集到的素材進行歸類整理。

（3）素材整理。資料搜集完成后進行分類整理。根據小組實際搜集的資料考慮可能的歸類情況。以“錯題集整理”為例，具體到學科內部如語文，可以從題型（寫生字、組詞、連詞成句等）或者知識點（疊詞、反義詞、量詞）等方面繼續細化分類。按照小組對每門學科的歸類，每位成員對自己的素材進行整理。

設計意圖：一起討論素材歸類情況，可以幫助小組成員有效地進行知識點的梳理，加深每位學生對主題內容的整體了解，而不是僅僅關注一個分支主題，同時也可以增強小組成員的交流與合作意識。

（4）作品合成。筆者考慮到學生選用不同的軟件制作思維導圖，所以介紹了兩種將分支主題合成為完整的思維導圖的方法：①在思維導圖軟件中合成。小組成員的作品分布在多個文件中，為了快速實現作品的合成，學生可以通過“復制”“粘貼”命令來完成。在XMind的幫助文件中分步講解了如何將兩個XMind文件的中心主題與分支主題進行合并的方法。②在圖片處理軟件中合成。學生學過“畫圖”與“美圖秀秀”軟件，因此可以將小組成員的思維導圖導出為圖片，再在圖片處理軟件中合成，也可以使用“畫圖”程序，按照展示的順序將圖片“復制”“粘貼”在一起，形成整體的思維導圖圖片，還可以使用“美圖秀秀”軟件，利用“拼圖”中的“自由拼圖”命令完成作品的合成。

教學建議：教學過程中，教師注意提醒學生回憶單個思維導圖文件中的“復制”與“粘貼”命令，引導學生嘗試多個思維導圖文件間的“復制”“粘貼”操作，并比較兩者的異同。如果學生使用“美圖秀秀”合成思維導圖，則教師需要引導他們使用“自由拼圖”命令。因為思維導圖有一定的順序，不適合采用其他拼圖功能。

（5）檢查與保存。作品完成后，檢查作品內容是否存在問題，檢查作品展示的層次順序是否正確，并保存。

設計意圖：確保作品的準確性與完整性。

4.評價設計

學生展示小組作品，并分享交流。小組其他成員需要隨時記錄交流中出現的問題，并對作品進行修改完善，還要在欣賞他人作品時進行記錄評價（如下表）。

設計意圖：①如果小組使用思維導圖軟件合成作品，分享時要求學生通過子主題隱藏與打開的方式逐級展示作品，以便達到突出重點、逐層細化的目的。②作品評價表主要是讓觀察者有依據、有目的、有針對性地欣賞他人的作品，而不是主觀判斷作品的好壞，這樣思維導圖的主題創作才會顯得更加有意義。

主題活動設計特點

思維導圖主題活動在設計上要注意到以下幾個方面。

1.內容組織合理化

思維導圖的主題內容不僅涉及生活層面，如旅游計劃、日常作息安排等，還涉及學科層面，如語文、數學等，甚至涉及思維層面，如設計思維、邏輯思維等。雖然與其他主題活動一樣，主題內容同現實生活相關聯，卻沒有過分地“生活化”使知識變得零散、構建不完整等。學生可以從技術工具、技術活動與技術思想三個層面分析主題活動。技術工具，指動手做的技術。在制作思維導圖之前，先要考慮使用哪一類甚至是哪一種工具，并對其相關基礎知識與操作技能加以了解。技術活動，指如何做的技術。在掌握了思維導圖工具（如XMind）的基本技能后，如何使用這種工具解決實際問題，如作文思路的梳理、錯題集的歸類整理等。技術思想，指為何做的技術。在技術層面的基礎上，探索思維導圖背后的思想意義，由具體到抽象聚類出思維導圖的本質特點，即通過思維的發散、歸納，以直觀可視化的圖示建立對象之間的關系，創建思維的網絡系統，幫助建立知識的鏈接，促進大腦的記憶。

2.活動思維可視化

思維導圖將知識以文本、圖形、圖像的形式進行組合，并加以美化修飾，實現了文本知識可視化、抽象知識形象化、對象關系清晰化、層次結構明了化的效果。通過小組成員呈現自己的思維導圖，觀察者可以直觀清晰地看到該成員在完成該任務時的思維梳理過程以及知識組織方式。在主題活動中，每個小組成員的思維方式都不盡相同，所以可能會出現小組合成的思維導圖的分支主題思路迥然不同的現象，這也是思維導圖可視化思維的優點。通過展示小組作品，學生觀察其他成員的思維過程，自我反思，拓寬視野，突破思考界限，取長補短，學習和借鑒他人構建知識結構的最佳方式。

3.工具選擇多樣化

思維導圖單元的基礎內容以思維導圖軟件如Xmind為主進行教學活動的安排。在信息時代，有類似功能的軟件層出不窮，所以讓學生學會知識遷移顯得十分必要。因此，在工具的使用活動中，筆者呈現了多款思維導圖設計軟件，如百度腦圖、SmartArt等；通過創設相似的情境，拓展新知識，促進學生思維導圖操作技能的學習和遷移。而且思維導圖的繪制需要小組成員之間合作完成，所以個人工具的選擇與小組任務的合成方式密切相關。組與組之間或組內成員之間可以根據每個人的特點選擇相同或不同的工具進行各自思維導圖的制作。

4.知識梳理系統化

在知識點梳理上，學生可以根據自己的情況選擇、規劃和設計主題內容，進行素材的搜集與整理。學生根據主題發散思維，聯想記憶，將頭腦中已有的知識融入到思維導圖的框架體系之中。只有通過思維導圖直觀可視化地呈現主題對象及對象之間的各種關系，學生才能夠把握主題內容的重難點，才能在已有知識結構中融入新的內容，最終形成相對較為完整、系統的知識體系。

5.思維導圖定位多元化

主題活動從兩個方面關注思維導圖。其一，思維導圖作為學習內容。作為單元主題活動，內容沒有局限于已學知識的簡單綜合運用，而是逐步提升與拓展。例如，工具選擇的多樣性，在線思維導圖需要學習后加以應用，而SmartArt的應用也能幫助學生對其形成新的認識。又如，思維導圖合成的兩種方法，在單元基礎課中都沒有涉及，而這些都是學生在主題活動中需要學習的內容。其二，思維導圖作為認知工具。在許多學科中應用思維導圖都是將其作為一種認知工具，在本主題活動中，思維導圖也同樣體現出這一功能。學生利用思維導圖對所選主題進行歸類梳理的過程，就是學生對主題內容認識、思考的過程，使思維導圖發揮其認知工具的作用。

本文圍繞“思維導圖”從技術與思想兩個層面設計主題活動，意在強調思維導圖歸類梳理的特征，如對主題間關系的明晰與表達、對思維的梳理與呈現、對知識的歸類與結構化等。因此，在思維導圖教學中，教師不能僅限于知識呈現的功能，而應充分強調其對思維、關系的表達，凸顯其應有的價值與意義。