在信息技術(shù)課堂中實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

陸葉

信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)必須注重對(duì)學(xué)生信息能力、信息意識(shí)和情感、信息倫理道德等信息素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。如何在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)有效教學(xué)的順利開展是值得思考和研究的問題。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從評(píng)價(jià)的發(fā)展性、多元性、及時(shí)可行性、多樣性、藝術(shù)性等方面來談如何在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

有效地實(shí)施發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。尤其是信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平。例如，筆者在安排學(xué)生完成作品時(shí)，總是有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體能力差異，布置分層任務(wù)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有一概而論，而是根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際完成情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注每位學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)正是注重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)課堂上，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，就是注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、與學(xué)習(xí)相關(guān)的非智力因素等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單以學(xué)生完成的任務(wù)或作品作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如同伴協(xié)助、積極思考、敢于探究、樂于合作、勇于交流分享等學(xué)習(xí)行為。

有效地實(shí)施多元的評(píng)價(jià)策略，關(guān)注評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多樣性

1.多元的評(píng)價(jià)主體

從對(duì)象來看，教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)三種方式，即常說的“師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)”。

通過師評(píng)，學(xué)生可以較為客觀和清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過互評(píng)，不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的精神，營(yíng)造一種互幫互學(xué)的課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和表達(dá)能力，能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在互評(píng)的過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。通過自評(píng)，不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，還較好地培養(yǎng)了他們的多元智能，如自省智能、言語表達(dá)智能等。然而，在信息技術(shù)課上單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)的需求，需要將不同的評(píng)價(jià)方式多元合理地結(jié)合，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面描述了具體內(nèi)容。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就需要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以圍繞著教學(xué)任務(wù)完成過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)多方面展開，還可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的信息作品的評(píng)價(jià)上。由于信息技術(shù)學(xué)科在課堂上大多采取的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式來讓學(xué)生完成信息作品，所以對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是課堂中較常見和較為重要的評(píng)價(jià)。要想在作品評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從作品的主題思想性、技術(shù)效果、藝術(shù)效果、個(gè)性創(chuàng)意性等方面著手進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

有效地實(shí)施及時(shí)可行的評(píng)價(jià)策略，關(guān)注對(duì)課堂的調(diào)控

教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向機(jī)制，在教學(xué)中應(yīng)該將課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手，實(shí)施及時(shí)可行的評(píng)價(jià)，有效調(diào)整課堂教學(xué)。

首先，課堂中評(píng)價(jià)表的選擇、評(píng)價(jià)表中的每一個(gè)指標(biāo)的制訂都需要符合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都應(yīng)該具體簡(jiǎn)明，易于理解，便于教師掌握，有較強(qiáng)的可操作性，盡量避免繁瑣和形式化，尤其是一些公開課和展示課中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表更要避免做得花哨和不適用。

其次，信息技術(shù)課堂中特有的對(duì)作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該有明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以從作品的思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免亂無頭緒、毫無章法的評(píng)說。

再次，課堂中教師對(duì)學(xué)生的操作和提問的反饋和點(diǎn)評(píng)，一定要做到及時(shí)，便于調(diào)控課堂，甚至要從學(xué)生的表情變化來判斷學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和掌握程度。例如，針對(duì)學(xué)生演示操作中做出的另一種操作方法、學(xué)生已經(jīng)非常熟練的操作、學(xué)生嘗試中存在的問題等，教師都可以抓住契機(jī)及時(shí)調(diào)控課堂和教學(xué)行為，如采用及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽繼續(xù)嘗試、另外布置臨時(shí)分層任務(wù)、請(qǐng)同伴做互助演示等方式來進(jìn)行處理和調(diào)整。

最后，教學(xué)過程中教師的口頭點(diǎn)評(píng)也不能忽略，更需要做到及時(shí)有效，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

有效地實(shí)施多樣的評(píng)價(jià)策略，關(guān)注評(píng)價(jià)方式的選擇

不是有了評(píng)價(jià)量表，課堂中才存在教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)實(shí)際上是貫穿整個(gè)課堂始終的，而且是存在多種形式的，它可以通過評(píng)價(jià)表的方式來實(shí)施，可以是教師的課堂口頭點(diǎn)評(píng)，可以是對(duì)課堂提問的反饋，還可以是學(xué)生之間、小組之間的口頭互評(píng)等。通常在一節(jié)信息技術(shù)課中存在多種評(píng)價(jià)方式并存的現(xiàn)象，采用多種形式的評(píng)價(jià)方式更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，有利于同伴之間的互助學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。所以，科學(xué)有效地實(shí)施多種形式的評(píng)價(jià)策略，更有利于有效教學(xué)的順利開展。

有效地實(shí)施鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)策略，關(guān)注評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

教學(xué)評(píng)價(jià)既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有效地實(shí)施鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)策略，就是關(guān)注了評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。無論是對(duì)學(xué)生的課堂提問、任務(wù)操作細(xì)節(jié)，還是對(duì)學(xué)生的信息作業(yè)作品等，教師都應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和可取之處并進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是虛偽地敷衍。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的行為既要做到及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，又要避免無端的指責(zé)，盡量采用含蓄言語和迂回手法激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心。

例如，在某次課上有一位學(xué)生在回答提問時(shí)沒有回答正確，而且答案偏差很大，此時(shí)筆者并沒有馬上給予否定，而是本著鼓勵(lì)的原則，先是對(duì)這位學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行肯定，肯定他思路清晰、表述清楚，且有自己的思想，然后再就此問題的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說。這樣一來就極大地鼓勵(lì)了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

又如，在一次課上對(duì)學(xué)生信息作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有兩位學(xué)生的作品分別是“不要隨地吐痰”和“禁止吸煙”的宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)，雖然技術(shù)和藝術(shù)效果方面都存在不足，但筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這兩件作品的亮點(diǎn)，即創(chuàng)意性。它們的主題分別是“一口濃痰，好似一顆原子彈”“X光下的陰影”，夸張巧妙的主題設(shè)想、別樣的表達(dá)角度相當(dāng)好。教師及時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)能極大地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作品的信心，從而獲得了較好的教學(xué)效果。