信息技術課除去技術還剩下什么？

王蕾

摘要：本文從STEAM教育理論中看到“藝術”學習的價值，發現信息技術學科在教學內容和能力培養上與美術、音樂等學科的統一性，并闡述了在信息技術教學中巧用藝術學習的方法。

關鍵詞：STEAM；信息技術與課程整合；藝術學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0057-03

作為一名小學信息技術教師，我在教授信息技術學科的同時，還兼任其他學科的課程教學。由于我教授的絕大多數課程都是理性思維很強的，所以我的教學風格是課堂主線清晰、過程流暢、講解細致到位，但這樣做的缺點是缺乏趣味性。長此下去，學生們也許能認真學習信息技術知識和技能，但卻不一定喜歡信息技術這門課。很多技能水平強的學生，其作品往往黯淡無光，而自身藝術水平較高的學生，只要教師在技術上稍作點撥，其學習結果往往令人驚艷。于是，我不禁想到：信息技術教學除去技術指導還剩下什么？

對“信息技術與課程整合”的新思考

近幾年，“一師一優課”活動在全國范圍內引起強烈反響，很多教師都參與了曬課、評優。關于“優課”的標準，有專家提出“信息技術與課程深度融合”，我認為這是對“信息技術與課程整合”的補充與提升。那什么是信息技術與課程整合呢？

信息技術與課程整合是信息技術課程與其他學科課程的整合，它們的課程目的、任務需整合在同一個教學過程中，即課程的綜合化。教育技術專家李克東教授認為，“信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。目前比較主流的整合方式有：①在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

在信息時代的優課中，信息技術不再是錦上添花的元素，而要成為教學的常態，更好地為達到教學目標服務。教師不僅要更加合理地利用信息技術來突破教學重難點，而且要多使用海量的數字資源及學習平臺等結構化資源、新穎的教學方式、個性化的評價體系等。作為信息技術教師，無論是在“整合”方面還是在“深度融合”方面都需要做更多的探索和創新。

“STEAM學習”開闊教學思路

近幾年在信息技術領域，“STEAM學習”被廣泛提起?！癝TEAM”是指Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程學）、Art（藝術）和Mathematics（數學）這五個領域?！癆rt”是近幾年才被加進去的，因為藝術被證實可以培養人的創新性思維、適應性和其他問題解決技能。STEAM教育主張讓學生在一個多學科和跨學科的學習背景下看待人文和藝術活動，并且打破傳統上在不同班級和學科之間存在的壁壘。它認為“所有的學科能夠并且應該彼此相關聯，以便讓學生在更高的視野上知道各種知識和技能是如何在真實世界中相互聯系的”。

反思自己組織的學習活動，少有藝術類作品的呈現、評價，更談不上對學生藝術能力的培養。也許你會問，信息技術課上為什么要培養藝術能力呢？其實在學生能力的培養上，課程是相通的，當他們用到某項能力時，對他們的培養和提升就開始了。于是我開始思考：信息技術課程里有沒有藝術學習的元素呢？學習結果評價里涉及藝術審美等領域，是否也有相應的量規支持？是不是可以在信息技術與藝術的課程整合中做一些嘗試？……經過與幾位藝術教師細談，我才頓悟，在信息技術課程中藝術可以運用在它的方方面面。

如何在信息技術課程中巧用藝術學習

1.藝術感素材激發探究欲望

學習資源豐富是信息技術課程的一大優勢，所以對于有藝術感的素材，我們是比較容易找到的。

（1）多媒體文件

情境導入是教師經常使用的教學方法，他們往往會選擇多媒體素材營造學習情境。如果素材更富有藝術感、視覺沖擊力，那么學生的興趣更容易被激發。相較于圖片、文章、新聞報道等靜態素材，廣告、音樂、海報、電影片段、動畫等多媒體素材會更有優勢，即使是相同內容的視頻美感也會有所不同。教師需要在備課時投入更多的精力去搜索高品質的素材，有時甚至需要運用自己的專業特長進行“私人訂制”。

（2）學案

學案引領被證實是構建高效互動課堂的有效途徑。但學案設計有一定的規范，教學重難點、學生活動、評價等往往都要在學案里有所體現。而我發現，很多時候即使教師費盡心思設計，學生也并沒有意識到學案是一個好的學習助手。不少學生因為覺得填表浪費時間、太過枯燥，會把學案放在一邊，直接去完成學習任務，遇到問題時要么淺嘗輒止，要么尋求教師和同學的幫助。我也看到，很多教師將學案和學習素材整合并制作成動畫、特色學件，學生只要逐頁點擊學習即可。雖然效果并不理想，卻也是一種勇敢的嘗試了，但這對教師的專業要求比較高。學案設計是否成功，關鍵在于它是否美觀，具有趣味性。那學案只能由教師來設計嗎？教師是不是可以鼓勵個性化的學案設計，讓學生也參與到學案的制作中來呢？例如，在學習WPS文字時，教師可以把電子小報等學習任務改為電子學案設計。當然，教師要花時間先讓學生觀察、了解學案的組成部分，有創意的小組可以把這些部分設計成自己喜歡的樣子，他們可以結合自己的藝術能力，在其中加入電腦繪畫、圖片、攝影作品等元素，沒有想法的小組也可以按照教師的模板進行填寫或制作。

（3）微課

“微課”的概念來自翻轉課堂，目前它被應用在教學的方方面面。微課簡潔、高效、自主性強的優勢可以促進信息技術課堂進一步高效化。但是，真正能使課堂高效、受學生歡迎的微課并不多。因為在對微課的評價指標里，有一項是“趣味性”，它有利于提高學生的學習積極性、主動性。而要達到這一點并不容易，不是僅靠教師兒童化的語言或花哨的界面就可以的，因此，教師要站在學生的角度去設計微課，做到教學過程深入淺出、形象生動、精彩有趣、啟發引導性強，這樣才能讓微課真正“有趣”。

2.增加欣賞知識原理的機會

在平常的教學中，有些信息技術教師會將很多信息一股腦灌輸給學生，然后讓他們在自己能理解的范圍內完成操作練習。但是這樣做讓學生靜下心來思考的時間很少，啟發性也不夠，易導致學生對課堂的專注力不夠，學習經常半途而廢，作品的創新程度也不夠。STEAM早期的例子可以給我們一些啟發，如給學生看數學概念如何嵌入到藝術品和鑲嵌畫中；如何讓學生在基于項目的工程中了解家居用品結構和常見工藝；一個化學專業的學生如何通過穆迪水墨藝術演示他對科學的理解；等等。

我在自己的課上也進行了實踐。例如，在研究Scratch《角色和背景》一課中，角色和背景的關系是重難點。我除了使用常規的科學手段來學習角色、背景相關按鈕的操作方法，了解動畫的原理和發展情況外，還采用手工作品演示動畫、角色扮演等方式，讓學生了解動畫各組成部分是如何配合的，從而進一步理解角色和背景的含義。

3.請藝術教師參與指導建議

我常常把藝術教師擺在“專家”的位置，詢問他們的意見。列如，主題的選擇如何更接地氣、更受學生歡迎；學生作品中用到了美術、音樂等技能，我該從哪些方面進行評價；如何更好地整理、收藏學生的作品；等等。藝術教師也很樂意與我交流想法，有時還會來聽課，甚至擔任學生成果匯報的評委。

經過討論，我們也總結了一些在信息技術課上融合“Art”學習的方法。例如，要積極鼓勵組內有藝術特長的學生認真參與研究、發揮特長；原理性的知識探索可以更加生動有趣，如表演等；創作類的作品要進行充分的評價，如小畫展等；將評價由課內延伸到課外，如制作電子問卷，接受更多年級、班級的同學為自己的研究和作品投票；等等。

4.成果匯報的藝術層面評價

也許，同樣身為信息技術教師的你早已發現，小學信息技術的很多教學內容都可以與藝術課程產生關聯：信息技術課的電腦繪畫與美術課的傳統繪畫在很多教學目標上是一致的；WPS文字和WPS演示文稿都要用到學生們在美術課上學到的設計、構圖、排版等知識，以及在音樂課上形成的音視頻鑒賞能力等；Scratch編程類課程要用到造型、場景的設計，繪制角色，畫面排版，動畫順序的規劃等；就連我們認為最基礎的打字課，也可以動腦筋利用打字設計迷宮、拼圖。

既然形式可以這么多元，那么評價的指標就不能千篇一律。由于藝術審美是一個主觀性的活動，所以教師評價、組內評價、組間評價等多維度的評價是需要的。評價指標也應做到開放，不能過多關注作品本身的好壞，而應尊重學生的興趣、特長，對研究過程中學生的行為、情感情緒、參與程度、努力程度等多做評價。我們應鼓勵學生在體驗中收獲快樂，在信息交流中豐富情感。

在信息技術課中，重視藝術學習是我在實際教學中的思考和實踐，它并不是傳統意義上的“信息技術與課程整合”，而是源于我自己教學的需要。加強藝術學習并不是要讓有藝術特長的學生獲得學習的優勢，而是要發揮藝術的感染力，豐富學生的知識架構，在利用信息技術提高藝術水平的同時，提升其信息素養。