陜西省高中新生信息素養(yǎng)狀況調(diào)研報(bào)告

白珍

由于受到學(xué)校教學(xué)水平、家庭條件、成長(zhǎng)背景等因素的影響，初中畢業(yè)生的信息技術(shù)知識(shí)、技能和應(yīng)用水平參差不齊，這在很大程度上給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了困難。通過調(diào)研，筆者獲知了初中畢業(yè)生的信息技術(shù)知識(shí)水平、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并用量化手段劃分了學(xué)習(xí)差異群體，為后續(xù)教學(xué)提供了準(zhǔn)確的學(xué)情分析與有效的教學(xué)策略。

調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施概況

1.調(diào)研范圍與對(duì)象

為了全面了解高中新生的信息素養(yǎng)狀況，調(diào)研范圍確定在省示范高中、省標(biāo)準(zhǔn)化高中、一般高中三個(gè)不同層面的學(xué)校。為確保研究的可信度，調(diào)研對(duì)象選擇了2014年秋季入學(xué)的高一學(xué)生。

2.調(diào)研內(nèi)容與方法

通過對(duì)初、高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的研究，本次調(diào)研主要關(guān)注初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平，以及未來在高中階段的學(xué)習(xí)能力。調(diào)研的主要工具是問卷，內(nèi)容涉及信息技術(shù)概述、信息獲取、信息加工、人工智能、信息資源管理和信息安全等九個(gè)方面。根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，筆者將問卷試題內(nèi)容分為知識(shí)目標(biāo)（A型）與應(yīng)用目標(biāo)（B型）兩大類。知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念、定義、特征、原則、目的、過程、方法、作用等；應(yīng)用目標(biāo)為操作技能與實(shí)際應(yīng)用，包括應(yīng)用策略、工具選取、工具用途、工具適用條件、操作命令、操作步驟、應(yīng)用背景、應(yīng)用效果等。

此次調(diào)研的目的之一是用量化的手段分析學(xué)情，劃分學(xué)生的群體差異。因此，問卷試題在難度分布上向“兩側(cè)”靠攏，即一部分題目相對(duì)容易，而另一部分題目相對(duì)較難，使每個(gè)群體均能獲得足夠的分?jǐn)?shù)，以保證數(shù)理統(tǒng)計(jì)有充足的數(shù)據(jù)支撐。其中，容易題（1類）為單一的基礎(chǔ)知識(shí)，主要考查記憶、理解、掌握、認(rèn)定等知識(shí)掌握程度；較難題（2類）為復(fù)雜的綜合運(yùn)用，主要考查分析、判斷、推理、應(yīng)用等能力。問卷試題共計(jì)30道，劃分成A1、A2、B1、B2四類，其中“A”為知識(shí)目標(biāo)類，“B”為應(yīng)用目標(biāo)類，“1”為容易題，“2”為難題。A類和B類各占50%，容易題和較難題各占50%。

3.調(diào)研過程

（1）分層抽樣。此次問卷調(diào)研采用分層隨機(jī)抽樣的方式。首先，在省級(jí)示范高中、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中、一般高中三個(gè)層面各抽取兩所學(xué)校；其次，在涉及的學(xué)校隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。

（2）問卷調(diào)查。將《高中新生信息素養(yǎng)狀況調(diào)查問卷》放到問卷星平臺(tái)上。問卷星平臺(tái)于2014年9月1日—5日第一次開放，抽樣學(xué)校信息技術(shù)教師在新學(xué)期第一節(jié)課組織學(xué)生隨堂答題，為分析學(xué)生的信息素養(yǎng)采集數(shù)據(jù)。9月15—19日問卷星平臺(tái)第二次開放，抽樣學(xué)校信息技術(shù)教師在開學(xué)第三周組織學(xué)生就同一問卷進(jìn)行第二次隨堂答題，為分析問卷的信度采集數(shù)據(jù)。對(duì)六所抽樣學(xué)校的120名高一新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回問卷120份，其中有效問卷120份，有效率達(dá)100%。

（3）判定問卷質(zhì)量。對(duì)問卷質(zhì)量采用量化指標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行判定。①難度、區(qū)分度量化指標(biāo)。對(duì)問卷星平臺(tái)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析。經(jīng)過計(jì)算，試題的難度系數(shù)為0.50，表明試題難度掌握較好，能正常反映學(xué)生的水平；區(qū)分度為0.32，表明試題設(shè)計(jì)得較好，能夠正常區(qū)分學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。由8位教師對(duì)試題進(jìn)行評(píng)測(cè)，分別給出難度系數(shù)和區(qū)分度，并計(jì)算平均值后得到難度系數(shù)為0.52，區(qū)分度為0.54。這表明學(xué)生實(shí)際成績(jī)比教師估計(jì)的要理想，試題難度適中，試題區(qū)分度良好。②效度指標(biāo)。由下表所示，對(duì)30名學(xué)生前后兩次進(jìn)行檢測(cè)，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)為0.744，呈顯著相關(guān)，表明此次調(diào)研結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性較高。8位教師對(duì)調(diào)研結(jié)果的有效性和正確性進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)評(píng)估，并認(rèn)為：本套問卷知識(shí)覆蓋合理，題目?jī)?nèi)容新穎別致、聯(lián)系實(shí)際、貼近生活；題目難度適中，區(qū)分度良好，通過答題結(jié)果可以鑒別學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，調(diào)研結(jié)果有效。

（4）數(shù)據(jù)分析。對(duì)答題結(jié)果利用K-means聚類分析法進(jìn)行計(jì)算，自動(dòng)劃分學(xué)生的群體差異：成績(jī)區(qū)分值為31分，成績(jī)?cè)?2～48分之間的學(xué)生歸為一組，共58人，屬于信息素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生；成績(jī)?cè)?0～30分之間的學(xué)生歸為另一組，共62人，屬于信息素養(yǎng)弱的學(xué)生。

調(diào)研結(jié)果分析與對(duì)策

由調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如上圖），信息素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，實(shí)踐應(yīng)用能力較好。由此可見，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固程度對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力有較大的影響。無(wú)論是知識(shí)型題目還是應(yīng)用型題目，只要涉及信息技術(shù)理論知識(shí)與技能運(yùn)用，兩組學(xué)生之間都存在較大差距。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)，40分以下的學(xué)生人數(shù)占調(diào)查對(duì)象的85%，這表明通過初中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)無(wú)法滿足高中階段的學(xué)習(xí)需求，需要教師在知識(shí)和技能領(lǐng)域予以強(qiáng)化。

1.存在問題

（1）高一新生已經(jīng)具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有意識(shí)地將知識(shí)與生活相聯(lián)系，辨別不同事物之間的共同特征，較好地進(jìn)行知識(shí)遷移和經(jīng)驗(yàn)推斷。但他們也表現(xiàn)出對(duì)概念理解的不完整、不準(zhǔn)確，缺乏將知識(shí)與生活相聯(lián)系的意識(shí)和能力等問題，特別是在技術(shù)方法上依賴個(gè)人的主觀意識(shí)，盲目性和隨意性較強(qiáng)，如錯(cuò)誤地認(rèn)為關(guān)鍵詞越長(zhǎng)檢索效果越好，超鏈接只能設(shè)置在文字或者按鈕上等。

（2）動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，但全面分析問題的能力欠佳。例如，在圖表分析中，對(duì)圖表元素、曲線變化關(guān)注不夠，不會(huì)結(jié)合具體問題進(jìn)行分析，得出客觀結(jié)論；在讀圖時(shí)，抓不住題干核心，對(duì)題意理解不清，不具備圖表分析的能力。

（3）利用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力較弱。例如，對(duì)幻燈片中的文字提煉能力較差；綜合運(yùn)用圖像知識(shí)和使用圖像處理工具解決實(shí)際問題的能力不足；對(duì)于圖像合成，一般要考慮真實(shí)性和藝術(shù)性兩個(gè)層次的問題，但很多學(xué)生將這兩個(gè)問題混為一談。

（4）抽象、提煉、遷移能力有限，對(duì)算法基本思想、流程描述和動(dòng)態(tài)執(zhí)行、流程圖等知識(shí)的掌握有較為明顯的差異。有些學(xué)生能準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，并設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的解決方法；但很多學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)思路不清晰，考慮不周全，這樣在后面的編程學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題。

（5）基本具備信息安全維護(hù)的基本技能，但對(duì)信息安全理論知識(shí)的掌握仍有欠缺。大部分學(xué)生對(duì)信息安全的話題較感興趣，知道危害信息安全的因素，但對(duì)黑客攻擊的防范往往做不到位，自主學(xué)習(xí)和處理安全隱患的能力有待加強(qiáng)，還有一些學(xué)生缺少信息防護(hù)方面的意識(shí)，未形成良好的防護(hù)習(xí)慣。

2.對(duì)策

（1）細(xì)化必修課學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生需求。造成高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效果不太理想的一個(gè)重要原因是教材陳舊，更新周期長(zhǎng)。依據(jù)高一學(xué)生實(shí)際信息技術(shù)知識(shí)水平、應(yīng)用能力和課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高中信息技術(shù)（必修）的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合，并詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的需求。例如，電子表格模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能說出數(shù)據(jù)的概念和類型，理解數(shù)據(jù)的內(nèi)涵；能說出數(shù)據(jù)處理的必要性、意義和作用，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、計(jì)算、整理和表達(dá)；能夠從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)、提取數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)事物變化的原因、事物之間的聯(lián)系以及事物發(fā)展的規(guī)律，為科學(xué)決策提供依據(jù)；能夠選用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。技術(shù)課程中的理論，不再是注重于精確推導(dǎo)、深度理解和全面記憶，而是要將其精髓很好地應(yīng)用于實(shí)踐。從調(diào)研結(jié)果看，雖然日常教學(xué)中的實(shí)例也源自生活，但這些實(shí)例主要是對(duì)概念的淺層次解釋和說明，缺少與現(xiàn)實(shí)問題的深入聯(lián)系，不具備分析和探究的意義，無(wú)法充分體現(xiàn)理論的實(shí)踐性。學(xué)生往往偏重技術(shù)操作，輕視理論學(xué)習(xí)，缺乏全面客觀認(rèn)識(shí)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。對(duì)能力較弱的學(xué)生，從他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中，提取事實(shí)清楚、結(jié)論明確的真實(shí)事件，構(gòu)成驗(yàn)證型案例，協(xié)助其將理論與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，通過實(shí)際應(yīng)用加快、加深對(duì)概念的理解，采用“直接教學(xué)法”，簡(jiǎn)潔明確地進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，從實(shí)際生活中獲取真實(shí)事件，將其構(gòu)造成拓展型案例。設(shè)置真實(shí)、模糊、不確定且具有多個(gè)解決方案的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)建探究條件和合作環(huán)境，使知識(shí)的形成得以豐富和深化，產(chǎn)生實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

（3）強(qiáng)化基本概念，構(gòu)建知識(shí)體系，突出技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)用性作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。文本、表格、多媒體信息加工實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，種類各異。高一新生對(duì)這類信息加工并不陌生，但往往只會(huì)基本操作，缺乏技術(shù)思想和技術(shù)方法的支撐，理論上沒有形成系統(tǒng)知識(shí)，操作上也沒有形成穩(wěn)固技能。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，注重問題的解決，在解決問題的過程中，設(shè)計(jì)規(guī)劃解決問題的方法，熟練掌握操作步驟，加深對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)方法上可選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、微課等，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；對(duì)能力弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶和掌握，注重知識(shí)的回顧與關(guān)聯(lián)，教學(xué)中宜以“直接教學(xué)法”為主線，簡(jiǎn)潔高效地講清操作方法，同時(shí)兼顧實(shí)際問題的分析與解決，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)得到能力的訓(xùn)練。

（4）突出思想意識(shí)的引導(dǎo)和建立，強(qiáng)調(diào)總體規(guī)劃。學(xué)習(xí)編程的主要目的不是輸入已有的代碼和執(zhí)行程序，而是進(jìn)行算法設(shè)計(jì)。從調(diào)研結(jié)果看，對(duì)編程部分的教學(xué)，有的教師側(cè)重于體驗(yàn)，僅僅讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)編程的作用，沒有突出編程的核心——算法設(shè)計(jì)。教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)突出思想意識(shí)的引導(dǎo)和建立，強(qiáng)調(diào)總體規(guī)劃，同時(shí)要給學(xué)生留白，讓其有思考和創(chuàng)新的余地。

（5）科學(xué)選取操作案例，創(chuàng)建真實(shí)情境。科學(xué)、合理地選取操作案例，通過思考、想象、嘗試和探究，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)據(jù)類型對(duì)統(tǒng)計(jì)的重要性，體驗(yàn)數(shù)據(jù)規(guī)范化和使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理的必要性。將少數(shù)、簡(jiǎn)單、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，獲得全面、復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)要從切合學(xué)生實(shí)際的案例出發(fā)，創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，提出生活中實(shí)用、常見的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂假設(shè)為生活中的一個(gè)場(chǎng)所，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相連，使學(xué)生一出教室，即能將本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)際。