基于計(jì)算思維的高中信息技術(shù)選修課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

邵紅祥

浙江省于2012年提出《浙江省深化普通高中課程改革方案》，課改的主要內(nèi)容之一就是減必修、增選修，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大力鼓勵(lì)教師開發(fā)選修課程。但在選修課程開發(fā)的實(shí)踐過程中，信息技術(shù)工具論觀點(diǎn)占據(jù)了信息技術(shù)課程理論的高地，導(dǎo)致信息技術(shù)課程越來越趨向于應(yīng)用化和工具化，將如何操作信息技術(shù)工具作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的核心。而計(jì)算思維的提出給目前的信息技術(shù)課程改革帶來了一絲曙光，為改變目前信息技術(shù)課程只注重功利性應(yīng)用的目標(biāo)而忽略長久思維能力培養(yǎng)的狀況，提供了很好的視角。

● 基于計(jì)算思維的課程目標(biāo)確定

根據(jù)泰勒課程理論，在開發(fā)選修課程之前，首先要明確課程目標(biāo)?？v觀國內(nèi)外信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程，都大體經(jīng)歷了“面向?qū)W科知識(shí)”“面向?qū)W科工具”和“面向?qū)W科思維”的課程開發(fā)取向，每種開發(fā)取向也表現(xiàn)出不同的課程特征（如圖1）。

在充滿新奇、變幻乃至復(fù)雜的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程不應(yīng)只局限于信息知識(shí)的掌握和信息技能的操作，甚至不應(yīng)停留在解決生活問題上，而是要幫助學(xué)生用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)、個(gè)人和社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角來理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，讓學(xué)生在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問題?！?br>