抬頭看路

鐘以民

信息技術課程無論是強調其應用性還是創造性，它所涉及的都只是信息技術教育的教學內容。而各種軟件都會被不斷涌現的新軟件、新功能、新操作系統所代替，編程語言也在不斷地演變和改進。那么，信息技術課程最重要的內容是什么？筆者認為，是要讓學生掌握正確的學習、操作方法，讓他們學會學習，從而觸類旁通地逐漸掌握其他軟件的使用，培養其實際應用能力。教師還要鼓勵學生在正確的方法指導下大膽操作，從而提高學生的實際操作能力、思維能力和解決問題的能力。教師應引導學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，使學生在用計算機獲取、處理信息時就像使用電話、鉛筆、橡皮那么自然。

● 信息技術課不等于電腦培訓

從小學到初中，信息技術課本的內容多是以畫圖、Word、Excel、PowerPoint等應用軟件的學習為主，僅涉及少數概念。難道學生會用計算機畫圖、打印文件、繪制表格就是信息技術教育的成果了嗎？如果是這樣，電腦培訓班幾個月就能輕松做到，學校又何必從小學開始就開設信息技術課程呢？筆者認為，這些應用軟件的學習是必要的，但不是全部，更不是目的。因為軟件的升級速度日新月異，現在學生學習的軟件，等到他們需要時就已經過時了。因此，教師要教給學生學習的方法。

1.師生相互交流的學習方法

這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領域較高水平的學習（分析、綜合、評價）和情感領域的學習特別有效，要求教師采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創造能力的發現者、保護者，這樣才能營造出生動活潑、主動探索的課堂氛圍，才能發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。

2.個體化的學習方法

當教學目標固定后，這類方法可以整合不同的任務來實現，每位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的，并能及時地提供反饋信息，以促進學生的學習進程。

3.“任務驅動”的學習方法

“任務驅動”教學法就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導他們由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，教師也要注意培養學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生會獲得成就感，并激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的精神。

● 信息技術課應該講多深

有一次課后，一位學生對筆者說：“美國的高中生都能作黑客，而我們天天還在學Word怎么用，老師們真不應該低估我們的學習能力，我家里有計算機。老師沒教之前，我就已經會用了，而現在不僅上課要聽講，課后還要做作業，我們的信息技術課本學起來一點都不好玩。”他的這句話引起了筆者長時間的思考。確實，我們整整一學期的信息技術課就是學習信息技術基礎知識、Word、Excel等。

學生信息技術水平參差不齊，因此如何上好信息技術這門課程往往令信息技術教師頭痛不已。這就需要信息技術教師根據學生的層次，精心設計不同的教學任務，由淺入深，讓這些教學任務基于課本又高于課本，使不同層次的學生都能有所收獲。

● 信息技術課的目標

信息技術是一門實踐性學科，教師應該培養學生動手操作的能力、思維能力和解決問題的能力，而不應該只是把計算機知識灌輸給學生。無論是軟件應用，還是編程設計，所涉及的只是信息技術課教學的內容，它們都只是一種學習途徑。當學生步入社會后，只有一少部分學生會從事軟件開發類職業和軟件應用類職業，而大多數學生只是運用計算機獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息。因此，培養學生良好的信息素養才是信息技術課的主要目標。

與此同時，教師要創設實踐條件，讓學生自主地去探究問題、發現問題，同時給予他們發表意見和展示成果的機會。“評價”是信息技術課的一個重要環節，學生通過自己的努力做出作品后，非常希望得到教師和同學的認可。因此，筆者常常給學生提供展示自己作品的機會，把學生的作品在教室、在學校的宣傳欄、在網絡上進行展示，培養他們的自信心，激發他們的競爭意識，使其獲得成功的喜悅。

在基礎教育階段，信息技術課程教學的核心是在信息技術教育的過程中，培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息以及應用信息的能力，并將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，從而形成影響其一生的優良品質。

作為信息技術教師，如何才能扮演好自己的角色，是一個非常廣闊的課題，有待信息技術教師在實踐中進一步摸索、探討。筆者相信，只要信息技術教師能把握信息技術課的特點和教學原則，避免傳統課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內容偏深而不實用等），勇于探索，勇于實踐，教學就一定能結出碩果。