例談小學(xué)信息技術(shù)對問題解決能力的培養(yǎng)

麥海

教育是面向未來的事業(yè)，但未來卻難以預(yù)測。筆者小時候讀過一本叫《小靈通漫游未來》的書，但長大后才發(fā)現(xiàn)書中的很多描繪和現(xiàn)在都不一樣，作者葉永烈也坦言沒有預(yù)見到電腦和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展。如果我們連十幾年后的社會都難以預(yù)測，那么該怎樣做才能使我們的學(xué)生得到受益終身的教育呢？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是教育學(xué)生記住教科書中的知識，而筆者認(rèn)為良好的教育應(yīng)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，基于“問題研究”的學(xué)習(xí)，才是未來教育的趨勢，它注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中的體驗(yàn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生在這一過程中不僅收獲知識，更習(xí)得一種新的思維方式。通過長期的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為在日常的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，主要可以從以下幾個方面著手。

● 科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)生而言，創(chuàng)新精神首先是問題意識的培養(yǎng)，只有先發(fā)現(xiàn)問題，才談得上解決和創(chuàng)新。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和問題意識，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在日常的信息技術(shù)教學(xué)中，筆者一般不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給予學(xué)生自主參與的時間和權(quán)利，鼓勵他們大膽猜想和懷疑，并提出問題。對每位學(xué)生的問題和答案都盡量給予肯定，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)其問題意識和獨(dú)創(chuàng)思維。

● 基于“問題研究”展開課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往因擔(dān)心學(xué)生提出問題后會出現(xiàn)難以預(yù)料的復(fù)雜情況，課堂教學(xué)不能按既定方案“順利”進(jìn)行，而不讓學(xué)生提問題。教科書也常常把問題提出的背景和探索過程省略了，教師和教科書幾乎包辦了課堂上所有問題的提出，學(xué)生只需要舉手回答現(xiàn)成的問題，時間一長自然就不會提問題了，最終使學(xué)習(xí)過程變成唯教材、教師、標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背的過程。作為一線教師，筆者不可能改變教材，但可以盡力找到它們之間的平衡點(diǎn)。因?yàn)槭切１菊n程，所以筆者將把大部分時間歸還給學(xué)生，指導(dǎo)他們運(yùn)用各種思維尋求解決問題的方法，鍛煉其獨(dú)立思考、探討問題的能力。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要教師努力挖掘教材中的各種元素，有意識地通過情境、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生的問題，而不是引向?yàn)樘釂柖釂柕乃篮?/p>

例如，在三年級的第一節(jié)信息技術(shù)課教學(xué)中，筆者除了按課本教給學(xué)生什么是信息技術(shù)之外，還引導(dǎo)學(xué)生去想象計算機(jī)可以干什么，你想象中的未來計算機(jī)是什么樣的等。

● 營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

教師不光要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，還要讓他們敢于提出問題。學(xué)生的提問能力其實(shí)是心理素質(zhì)、知識積累和語言技能的綜合表現(xiàn)。在日常教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，給學(xué)生提供探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜想檢驗(yàn)的機(jī)會，鼓勵他們質(zhì)疑，給其表達(dá)見解的機(jī)會。

學(xué)生提出問題主要有三種情況，一是針對當(dāng)堂課提出的問題，二是針對信息技術(shù)課提出的問題，三是在其學(xué)習(xí)和生活中碰到的問題。不管學(xué)生提出什么問題，不管問題能否解決，教師首先都要予以鼓勵，并讓學(xué)生在小組中討論分析，找到答案并在全班進(jìn)行分享。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《仿真機(jī)器人編程》一課時，筆者給學(xué)生的任務(wù)是，讓其用保留機(jī)器人軌跡的方式畫一個田字格，結(jié)果有的學(xué)生沒有想出編程的方法，而是提出用畫實(shí)體的方法畫一個田字格，按過去的教學(xué)方法這肯定是不被允許的。但從另一個角度看，這樣做雖然不能練習(xí)編程，卻提前練習(xí)了實(shí)體障礙的搭建，為以后學(xué)習(xí)“機(jī)器人走迷宮”的教學(xué)設(shè)計打下了基礎(chǔ)，所以筆者同意了學(xué)生的請求，但要求其完成后，用編程的方法讓機(jī)器人圍著田字格走一圈，這個難度不大，學(xué)生也樂意接受，從而促使對兩個知識點(diǎn)的掌握都有所加深。

● 將“問題研究”與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，將信息技術(shù)課的研究與學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，源于生活又回歸生活，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法。這能使教學(xué)內(nèi)容真正和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，激發(fā)他們用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的愿望，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在講授《仿真機(jī)器人編程》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生到周邊尋找使用機(jī)器人服務(wù)的餐廳，到商場尋找正在銷售的掃地機(jī)器人，并引導(dǎo)他們提出問題：這些機(jī)器人為什么能自動控制行動？我們的仿真機(jī)器人能否做到？從而讓學(xué)生研究在仿真機(jī)器人中編寫自動控制程序，達(dá)到解決問題的目的。

● 發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用程序思維去解決問題

在信息技術(shù)教學(xué)中，更具專業(yè)性的核心素養(yǎng)是什么？筆者認(rèn)為程序思維的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科所獨(dú)有的，因此關(guān)注學(xué)生程序思維的培養(yǎng)，使其學(xué)科價值和核心素養(yǎng)都能夠凸顯，應(yīng)是信息技術(shù)教學(xué)的核心所在。

程序思維就是一個問題求解的過程，它不同于一般的計算思維，它是對一個問題建模，通過模型去解決問題，并尋找解決問題更簡便的方法，它是計算思維更高層次的體現(xiàn)。計算機(jī)程序通常具備很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)生活中的很多問題都可以用編程的方法來解決，完成一個程序就是在完成一個項(xiàng)目。編程不但可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，同時又可以鍛煉其建立、完成和管理項(xiàng)目的能力。

例如，在準(zhǔn)備六一活動時，有學(xué)生提出問題“如何讓音樂按設(shè)定好的時間準(zhǔn)時播放”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生合作編寫簡單腳本程序，控制配樂的出場播放，而且讓他們自己組織分工，各寫一個模塊，提高了工作效率。

● 更為合理地評價學(xué)生“問題研究”的過程和結(jié)果

合理評價學(xué)生“問題研究”的過程和結(jié)果是非常重要的，實(shí)施激勵性評價，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。即使學(xué)生提出的問題古怪、幼稚，甚至是錯誤的，教師也不能進(jìn)行打擊；對于不善于提問的學(xué)生及基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，教師更要給他們樹立自信心，調(diào)動其積極性。所以，分層評價顯得尤為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《水中漣漪——創(chuàng)建補(bǔ)間形狀動畫》一課時，教材中要求先畫一只青蛙，但對學(xué)生而言，要畫好這只青蛙，難度很大。筆者在實(shí)際教學(xué)中就直接把半成品元件給學(xué)生，以降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生只要做出關(guān)鍵幀動畫即可，而對于操作較慢的學(xué)生，只要做出入水的動作就算過關(guān)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題超越了課程進(jìn)度，對這些問題教師首先要給予肯定，但不予解答，讓學(xué)生自己去尋找答案，主要評價他們發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的過程方法，而淡化結(jié)果。

創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其能更好地自我發(fā)展并適應(yīng)未來的社會，這是值得每一位信息技術(shù)教師不斷努力研究的。