構建實踐共同體，激發發展動力

劉向永

曾經連續兩年參與了杭州市江干區的信息技術學科教研活動，也長期通過網絡等方式關注江干信息教研動態。無論是現場的互動交流，還是網絡上的觀察學習，江干區信息教研的激情、做法和效果都深深地觸動了我，給予了我很多啟發和思考。江干信息教研活動超越了傳統的培訓、聽評課的教研模式，走向了構建實踐共同體范式，激發了信息技術教師的內在發展動力。以往有很多教師盡管參加了大量的教研培訓活動，但是面對具體的實踐問題，卻常常感到無法將所學的具體知識和技能應用到日常的課堂中。實踐共同體為解決教師研訓弊端提供了良好的出路。

● 以共同體為載體

一直以來，由于信息技術學科教師在學校內數量較少，難以形成有效的校本教研。即使是在區域研訓中，很多信息技術教師仍然處于被動接受的地位。實踐共同體打破了傳統的學校界限，以共同體的形式讓信息技術教師聚集在一起，為教師之間的相互交流提供了平臺，他們有基于日常教學實踐活動或問題解決的需要，使得每位教師可以根據自身的背景和實際情況，分享自己的經驗。在這個共同體中，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，這有利于真正形成一種平等合作的對話關系，這種關系的建立，對促進信息技術教師專業發展而言將是至關重要的。在江干信息教研中，信息技術教師組成了不同形式的共同體，無論是以專題工作室形式，還是以攜手互助形式，都為信息技術教師消除孤獨感，提供了精神以及經驗上的共享和歸屬。在信息技術教師專業發展上，實踐共同體中經驗教師的引導、同伴教師的互助都成為共同體成員參與教育教學實踐、獲得多種知識的重要條件。

● 以教師實踐為渠道

既然是實踐共同體，那么就不單純是簡單的傳統培訓式或示范課形式教研活動。江干信息教研以教師實踐問題為基礎，強調將學習過程設置到負責的、有意義的問題情境當中，通過共同體成員的合作解決真實性問題，使教師在教學實踐中所獲得的知識形成一種實踐智慧，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。江干信息教研設置了多個專題工作室，圍繞著當前信息技術教學中最為關鍵的課程與教學問題開展實踐探索。例如，從2014年開始開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室，江干信息技術教師就是圍繞這些主題開展課程與教學研究的。

搭建實踐共同體，就是要將這種項目研究的開展真正內化為教師的內在發展需求。江干信息教師真正通過區域教研形式獲得了群體認同、專業發展動力和成就感覺。江干信息技術教研模式真正為信息技術教師搭建了專業發展平臺，促進信息技術教師專業成長和信息技術課程良性發展。