探究實踐，激發動機

周麗麗

2014年3月，筆者接到去江蘇省南京市高淳縣送教的任務，這不是一次普通的公開研討課，而是需要有一定水準的送教下鄉課。這次課的課題是Photoshop中的“圖層蒙版”，針對這節課筆者做了大量的準備工作：思考這節課的主題，選取素材，制作課件、學件，設計相關教學任務，并且進行了多次課堂練習。但在教學過程中，學生對蒙版的原理理解不清，導致他們在做課堂任務時總是出錯。后來市中心組的教師在聽課之后，提了很多改進意見，筆者對原來的課堂設計進行了改動，教學中的問題終于得到了解決。細細想來，能有這樣的改變，正是因為在教學中加入了實踐探究環節。下面筆者來談談這節課是怎樣進行的。

● 案例描述

1.創設教學情境，激發學生興趣

本節課因為是去高淳縣上課，為了更貼近學生，激發他們的學習興趣，筆者選擇了制作高淳名片的主題，希望能引起學生的共鳴。本節課伊始，筆者讓學生介紹高淳的特色，學生聽說是介紹自己的家鄉，就你一言我一語地開始介紹，課堂氣氛也活躍起來；接著，筆者趁機展示已做好的高淳名片（如圖1）；最后，筆者布置制作高淳名片的任務，學生個個躍躍欲試。

2.學生自主探究，理解蒙版原理

那么如何制作名片呢？筆者告訴學生可以利用Photoshop中的“圖層蒙版”來實現。那什么是“圖層蒙版”？它的作用和原理是什么？首先，筆者在學件中設計了一個探究任務，讓學生在圖層上用不同顏色的畫筆涂抹并觀察效果；然后，學生涂抹并觀察效果，初步體會“圖層蒙版”的作用和原理；最后，教師再對“圖層蒙版”的作用和工作原理進行講解，使學生進一步理解“圖層蒙版”的作用和工作原理。

3.借助任務讓學生掌握工具編輯“圖層蒙版”的方法

在學生理解了“圖層蒙版”的作用和工作原理的基礎上，筆者布置了墨跡融合和背景融合的任務。學生通過墨跡融合圖的制作，掌握了用“畫筆”工具編輯“圖層蒙版”的方法；通過背景融合圖的制作，掌握了用“漸變”工具編輯“圖層蒙版”的方法。教師提供了多種類型的素材，學生可以選擇自己喜歡的素材設計、創作心目中的高淳名片，表達自己的思想。

4.課堂小結，鞏固新知

課堂接近尾聲時，學生制作好了心目中的高淳名片，對于用什么來代表高淳這一問題，也有了自己的答案。在這些作品中，有的學生用高淳螃蟹，有的學生用高淳老街，有的學生用油菜花，有的學生用慢城圖片，借助“圖層蒙版”將多張圖片完美融合在一起。在達成教學目標后，筆者又針對本節課的知識點設計了幾道選擇題讓學生完成，內容都是和“圖層蒙版”的作用、工作原理有關的（如圖2），從學生的答題情況來看，大部分學生都掌握了該知識點。

5.欣賞圖層蒙版作品，拓寬眼界

“圖層蒙版”可以實現多張圖片的完美融合，在日常的廣告設計、平面設計作品中用得相當廣泛。借助“圖層蒙版”和其他合成技術，我們可以做出很多精美、富有創意的作品。在本節課結束時，筆者給學生展示了一些優秀作品，希望他們通過欣賞作品，拓寬眼界，讓知識得以延伸。

● 案例反思

1.反思課的改動

本節課得到了聽課教師的一致好評。反思后，筆者覺得這與自己對課堂內容的修改是分不開的。本節課和原來設計的課相比，改動了以下幾個方面：①加入了自主實踐探究環節。因為在之前的課堂中，雖然筆者對“圖層蒙版”的原理進行了講解，但發現學生對“圖層蒙版”原理的理解不夠透徹，導致在實際操作中總出現問題。改動之后，學生通過對“圖層蒙版”效果的探究，對它的工作原理理解起來就容易多了。②調整了背景融合、墨跡融合兩個任務的順序。先使用“畫筆”工具再用“漸變”工具更符合學生的認知水平，學生在實際操作過程中更容易理解和掌握。③加入了圖層蒙版實例作品的欣賞。學生通過對實例的欣賞，拓寬了眼界，使所學知識得到了延伸。

2.反思學生的轉變

課堂環節改動之后，學生也發生了很大的轉變。首先，學習狀態由最初的被動學習轉變成主動學習；其次，在案例制作過程中學生使用“圖層蒙版”的錯誤率降低了；再次，制作的作品由單一化轉變成多樣化。這些轉變讓筆者意識到：改動之前，學生始終處于從屬的地位、被動的狀態，缺乏學習的主動意識，這樣導致大多數學生學習時缺乏動機和興趣，學習目的不明確，不積極主動參與學習活動；改動之后，筆者更多地關注學生的探究及認知水平、能力培養，讓他們由聆聽者變成思考者，由信息的被動接受者變成了主動獲取者，由教育信息的獲得者變成信息資源的發現者和設計者，使他們的主觀能動性得以激發，學習效果明顯提高。

3.反思教師角色的定位

信息技術是一門操作性很強的課程，筆者在教學中總有很多顧慮：如果不講，學生不會做怎么辦？如果不講，學生不懂怎么辦？……筆者在教學中總是不敢放手讓學生去嘗試，結果發現講得越多，學生未必就聽得越多，學得越多。這節送教下鄉課讓筆者體會到放手讓學生去學更重要。學生在自主學習、探究中學會了思考，在思考中把被動學習變成主動學習，成了學習的主人，極大地提高了課堂的學習效率。教師只有真正轉變觀念，變成學生學習的設計者、引導者和促進者，課堂上真正體現以學生為主體，以教師為主導的教學理念，才能讓學生主動參與、主動探究、主動思考，才能讓課堂更符合教育規律，更具有生命活力。