在協作中發展 在思索中共生

葉平 范勇 羅嘉悅

2015年7月，我們一行三人來到了素有“英雄城”之美名的城市——南昌，參加第十三屆全國中小學信息技術創新與實踐活動教師賽項的網絡教研團隊賽項決賽。

本次比賽現場設在南昌大學前湖校區，比賽內容分兩天進行。第一天為團隊教學設計和資源整合的初步構建以及評價兄弟參賽團隊的信息化教學設計，第二天為可視化陳述與答辯。由于選手使用的教材都是陌生教材，加上時間緊迫，所以這次比賽對參賽選手來說，既是一次對日常教學基本功的檢驗，又是一次非同尋常的挑戰。

● 立足創新，明確思路

7月20日上午，比賽現場公布課題，我們的課題是人教版小學數學五年級上冊《小數乘小數》。為了展現信息技術對課堂教學的助推作用，體現更新的教學理念，我們立足自身水平，對教材設計的思路進行了全新的預設和詮釋。

小數乘小數是在學生學習了小數乘整數、整數乘小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算，分數、小數四則混合運算學習的基礎。人教版教材在例題3的問題情境后，呈現了計算過程，并提出問題“因數與積的小數位數有什么關系”，再通過例題4的問題討論，明確給出了小數乘小數的計算方法。我們圍繞“全新教學目標的預設”和“微課程的優化設計”兩方面進行了分析和討論。

1.深化教材解讀，確定“教學重難點”

【葉平】對于這個內容，傳統教學目標的預設是：①進一步掌握小數乘法法則，能夠正確、熟練地進行小數乘法的計算。②學會利用交換兩個因數位置的方法，對乘法進行驗算，以便提高計算能力。③明確小數乘法積與因數的大小變化規律。④以“算”為主分析新知識的規律，提高應變能力。那在微課中，哪些是我們需要體現出來的呢？

【羅嘉悅】微課的時間有限，我們需要在8分鐘內把課說清楚，因此只需要抓住一兩個關鍵的點就行了，你們覺得呢？

【范勇】同意。我認為“讓學生進一步掌握小數乘法法則，能夠正確、熟練地進行小數乘法的計算”是整個微課的重點。因為學生已經有了學習小數乘整數的基礎了，所以用這個作為導入部分，能讓學生很快地學會小數乘整數與小數乘小數的區別。

【葉平】是的，但我認為讓學生明確小數乘法積與因數的大小變化規律也很重要，因為這其實是小數乘小數的算理，小數的乘法都是基于積與因數的變化規律而得到的，所以我建議把這一部分內容也體現在微課里。

【羅嘉悅】同意。不是有這樣一類題型嗎：給出乘法算式，不通過計算，直接點上小數點。這種題型就是積與因數大小變化規律的應用了。

【范勇】這個可以看作是小數乘小數列豎式規律的小結，我建議將其放在視頻的最后，同時在任務單中也把這一點體現出來，讓學生自主探究小數點位置的變化規律，通過舊知的遷移和新知的聯系，更多地發揮學生的自主學習能力。

2.激發學習興趣，優化微課設計

【葉平】興趣是最好的老師。為了能使整個微課更有趣，我認為可以在導入環節，嘗試增加一些趣味性情境，如學校宣傳欄要刷油漆，就可以設立這樣一個情境：我們要對學校的語文、數學、英語三塊宣傳欄進行美化。這樣既有了情境，又有了比較，能讓學生更清楚地了解整數乘整數和小數乘小數的區別。

【范勇】同意。另外，我覺得在講完主體內容后，可以充分運用PPT的動畫效果，把小數點移動的過程、積的變化規律生動地呈現出來，或者加一些虛線的邊框、箭頭的指向，這樣能讓學生看得更加清晰明了。

【羅嘉悅】為了凸顯學生自主學習、網絡學習的特點，我覺得微課中的每個學習任務最好能對應學習視頻的每個階段，并附上給學生的學習建議，最后再加上“學習支持”，如在學習過程中產生問題，可以通過QQ或電話等方式向老師請教，或同學互助解決。這樣能讓學生學會課前自學。

【葉平】同意。微課的PPT設計我們可以更簡明、高效一些。

【范勇】是的，可以多設計一些啟發性提問，提問后間隔時間長一些，多給學生一些思考的時間。

通過討論，我們最終達成了統一。

● 取長補短，優化設計

20日下午的比賽內容是評價兄弟參賽團隊的信息化教學設計。根據小學數學組的兄弟團隊對我們教學設計及微視頻的評價，我們一邊學習，一邊對初稿進行著反思與重建。本次討論的焦點集中在微課程的實施方案上，尤其是學習任務的設計。

【葉平】我們的初稿設計更多地關注了教師的教，通過學習兄弟團隊的作品，我覺得應該更多地關注學生學習方式的改變，更多地關注學生學的過程和展示。

【范勇】那我們就把教學目標簡化為“通過觀看微視頻，學會小數乘小數的計算方法，初步掌握算理”，如何？

【葉平】可以，同時為了更好地引導學生，要把本節課與積的變化規律相結合這一點滲透在任務單上，學具的準備也要充分、詳細。

【羅嘉悅】我覺得之前做課件的時候，時間比較有限，這次可以改得更精美一些，色彩采用藍色、綠色，能夠顯得更清爽。

【葉平】非常同意，這樣能增加視頻的觀賞性。我們還可以增加一些任務單的趣味性，給每個任務都取個名字，如任務1：我是計算小能手，任務2：我是找茬小達人，任務3：我是生活小助手等。

【范勇】非常好。為了幫助學生學習新概念，我們還可以創設一個加☆機制，學生每完成一個任務就可以得到相應的☆，最后根據☆的數量給自己評定等級。

【葉平】這個想法很好。除此以外，還可以讓學生再提升一些，拔高一點，有什么辦法嗎？

【范勇】在數學的學習中，學會總結、歸納很重要，所以建議在最后，讓學生自己說一說如何進行小數乘小數，這對他們梳理、鞏固知識有很大的幫助。

【羅嘉悅】同意。講練結合，是促進學生學好數學的最好的學習方式。

通過自由爭辯，我們對微課教學設計進行了修改與完善；通過思維碰撞，我們對“小數乘小數”的教學思路更加明晰，設計更趨合理。

● 陳述答辯，展現亮點

在第二天下午的陳述答辯環節，我們三人沉著冷靜，把我們教學設計的理念、課程整合的方式等進行一一陳述，獲得了評委老師們的認可。該教學設計主要體現了如下特點。

1.打破常規，重構學習流程

我們對學生的學習過程進行了重構，時間分配設置為1.5+3+1.5模式，把更多的時間放在引導學生探究和感悟“小數乘小數”的算理感知上。不僅提供了自學視頻，還提供了課后的形成性檢測題，這些檢測題不是簡單的機械運算，而是有梯度并與生活緊密聯系；“吸收內化”是后續在課堂上通過互動來完成的。這樣，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，真正做到“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”。這樣的學習方式對學生的終身發展是非常有益的。

2.有效遷移，深刻理解算理

算理是掌握計算方法的基礎。新課伊始，我們通過求三個宣傳欄的面積，讓學生順利地從已有舊知遷移到學習新知，拓展并建構了學生對小數乘小數計算方法算理的理解。我們通過數形結合的方式，以長方形面積的計算為切入點，利用單位的轉換和積的變化規律，把新舊知識聯系在一起，打通了整數乘法與小數乘法之間的壁壘，讓學生深刻理解了小數乘小數的算理。在學習兄弟團隊的設計后，我們修改并完善了設計與課件，把學生的思考過程運用PPT形象地演示出來。利用信息技術動態、直觀地展示效果，能帶給學生強烈的視覺沖擊，加深他們對算理的理解，從而使學習更有效。

3.比較發現，熟練掌握算法

算法多樣化是優化的前提。在教學設計中，我們遵循從特殊到一般的探究規律，讓學生充分掌握利用轉換單位計算的方法，也可以運用積的變化規律來理解算理，促進學生深入思考，讓他們在算法的選擇中，理解小數乘小數的一般算法。在修改完善中，吸收其他團隊的建議，適時把握算法優化的契機。在信息技術上，采用直觀展示的方法，聚焦由算理抽象出算法的關鍵部分，讓學生在此基礎上充分展開探索，通過等號的前后比較，發現計算規律，從而牢記并熟練運用一般算法。

4.廣泛運用，提升學生素養

練習感悟是后續課堂交流的焦點。我們通過團隊交流與商討發現：雖然在鞏固知識部分，我們把“每平方米刷0.9千克油漆，一共需要多少千克油漆”作為專項練習，但練習內容的廣度與梯度都不夠。于是我們進行了二次調整，增加了“觀察乘數和積的小數位數的關系”，引導學生自主反思，這樣比直接帶領學生總結更具有思維含量。讓學生在已有認知的基礎上跳一跳，再摘到果子，更能讓其收獲學習成功的樂趣。兄弟團隊在評價時建議在微課中進行算法的總結，但我們不想將微課變成課堂時間的延長，變成整節課的壓縮，變成學生被動接受的過程。因此，我們將算法的總結先在微課中進行滲透，并在檢測題中讓學生獨立思考，最后在翻轉課堂的教學中引導學生討論、自我總結歸納。在信息技術手段上，我們采用圖文并茂的方式，形象、快速地出示訓練內容，并根據學生的回答情況進行演示，以擴大學生訓練的信息容量，提高課堂訓練效率。

NOC讓我們走到一起，雖然比賽的時間很短，但比賽的過程帶給我們的卻是前所未有的觸動。團隊中的每位成員都在碰撞中融合，在協作中發展，在思索中共生，共同奏響了翻轉課堂的新篇章。