談基于Flash的中小學動畫教學

王棟 呂衛鳳

● 前言

當前，動畫已滲透到中小學生日常生活的各個方面，引發了中小學生審美觀與審美經驗的變化，對小學美術課堂教學也產生了很大的影響。因此，教師在教學中要引導學生從欣賞動畫作品開始，不僅要認識動畫，還要學會創作動畫，制作自己的動畫作品。

對于技術和藝術如何應用的問題，筆者堅持從美術角度用技術，而不是從技術角度做動畫的觀點。信息技術與美術學科整合的最終目的是讓學生更好地學習美術，形成美術素養和學習能力。

Flash軟件入門起點低，上手快，并非只有專業人士才能玩轉，網絡上涌現的許多“閃客”，有很多就是在校的學生。Flash動畫的優點是容易操作，對計算機的硬件要求低，但Flash動畫矢量繪圖不適合繪制寫實或精細的畫面，因為矢量繪圖的過渡色生硬、單一，很難畫出色彩豐富、柔和的圖像。因為中小學生極少涉及高難度的繪畫要求，目前中小學生的創作多以勾線、平涂上色為主（如圖1），所以Flash就成了非常受歡迎的動畫制作軟件。

● 整體思路

1.興趣引領

在動畫教學中，我發現學生們完成作品后，會很開心、很自信，即使是一個小動畫，他們也會小心翼翼地保存下來。因此在教學過程中，教師要努力讓每一位學生在學習的過程中體驗到成功，體會到作品完成后的快樂，以增強學生學習的信心，這樣學生的學習興趣才能更好地維持下去。

我一般會將課堂任務分為基本任務和提高任務兩部分。我的要求是，只要學生把基本任務做完就算完成了學習任務，就算成功，教師就要給予肯定。完成基本任務的學生，可以繼續嘗試做提高任務，融入自己的理解和創意，我會在班級放映和講評那些較好的作品。

2.融入傳統文化

動畫是一門綜合藝術，在動畫中融入傳統文化元素，能夠促進中華傳統文化的傳承。在我國，真正以傳統繪畫、小說、音樂為主題的動畫少之又少，因此，在動畫教學中，教師要多注重傳統文化元素的滲透。

3.從“小制作”開始

從中小學生的心理特點來看，課程設置適合從簡單的小制作開始，如小動畫賀卡、小GIF動圖、富有個性的聊天表情圖片等。

4.理解動畫原理

動畫的形成原理是利用人眼具有“視覺暫留”的特性，讓一系列漸變的圖像在前一幅圖像還沒有消失前顯示出下一幅圖像，從而形成了動態的影像。電腦動畫則是將一張張靜態的圖片通過軟件連續地播放，產生影像的動態效果。為了讓學生有感性的認識，我習慣采用以下兩個實例來進行教學。

（1）走馬燈

走馬燈，又名馬騎燈，是中國傳統玩具之一，常見于元宵節、中秋節等節日。它是在一個或方或圓的紙燈籠中，插一根鐵絲作立軸，軸上方裝一個葉輪，軸中央裝兩根交叉的細鐵絲，在鐵絲每一端粘貼上人、馬之類的剪紙。當燈籠內蠟燭點燃后，熱氣上升，形成氣流，從而推動葉輪旋轉，于是剪紙隨輪軸轉動，它們的影子便會投射到燈籠紙罩上。從外面看，那些剪紙便成為“車馳馬驟，團團不休”之景。因大多是在燈的各個面上繪制古代武將騎馬的圖畫，而燈轉動時看起來好像幾個人你追我趕一樣，故名走馬燈（如圖2）。筆者利用信息技術圖文并茂地展示動畫的原理和發展歷程，讓學生在體會中國傳統動畫藝術精髓的同時也產生了強烈的民族自豪感。

（2）簡單GIF動畫制作

用Ulead GIF Animator軟件分解一幅學生剛剛下載的GIF動畫，分析動畫的組成，理解動畫的原理，讓學生建立動畫思維，方便以后教學的開展。

5.任務驅動法的使用

在Flash動畫課中，體現“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的有代表性的“任務”驅動下，展開協作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而讓學生在做中學，在學中做。在教學中，由于任務直接影響教學效果，所以任務的設計和編排很關鍵。在實施任務驅動教學法的過程中，教師可以從任務的設計、任務情境的創設、適當設置任務難度和適時的任務評價幾方面入手，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能和方法，培養學生的自主學習能力。任務選擇是一個非常關鍵的環節。任務選擇的好壞將直接決定教學效果的好壞，教師在選擇任務時，需注意以下幾點：

（1）任務的選擇要有趣味性

教師在開始上課時，可給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例，以激發學生的興趣，使之形成主動學習的愿望，這樣能使課堂教學產生事半功倍的效果。例如，在講逐幀動畫時，筆者從網上找了一些學生喜愛的、現在非常流行的QQ聊天表情，并為學生講解了制作方法及制作軟件。學生依據個人的喜好，很快就做出了自己喜歡的表情動畫。

（2）任務的選擇要有階段性

①基礎階段。教師以指導學生為主，宜選用操作簡單、結構明了的任務，任務要能涵蓋且突出該課需要掌握的知識點。教師要逐步地制作，耐心地講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。

②提高階段。在每個單元的后期，教師需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務，其目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。

③綜合階段。在課程快結束時，教師應設計一些綜合性強且有一定難度和深度的任務，讓學生通過認真思考來完成，這更有利于培養學生運用所學知識解決問題的能力。

6.培養動畫思維

學生雖然沒有接受過系統的動畫訓練，但可以用自己的眼光觀察世界、描繪世界。學生動畫思維的培養分可為三個階段。

（1）臨摹階段

眾所周知，練習毛筆字一般先從描紅開始。之所以把描紅作為書法練習的早期啟蒙方法之一，是因為這樣可以讓初學者從一開始就遵循漢字的書寫規律，從而達到快速入門的目的。因此，沒有美術基礎的學生也應從臨摹開始學習Flash動畫。對于Flash初學者來說，他們對軟件生疏，加上鼠標使用上的不習慣，會加大入門的難度。這時，臨摹的手段容易讓學生重新獲得學習的熱情和興趣。

例如，學生對線條簡單的“蜻蜓”動物卡通形象進行臨摹，主要用Flash繪圖工具中的“鉛筆”工具、“刷子”工具繪制輪廓，再用“顏料桶”工具上色，在填充時要注意明暗的對比（如圖3）。在繪制的過程中，學生可以熟悉鉛筆工具和刷子工具的使用，熟悉用鼠標繪畫的感覺，同時接觸到顏料桶以及顏料桶中純色、線性、放射狀這三種填充方式的不同效果，以及引入圖層的概念。

（2）半創新階段

經過了臨摹階段，學生已經對Flash軟件有了初步了解，在這個基礎上，教師可以提供元件庫，它能有效地幫助學生解決技法和思路問題。教師還可以安排學生對一些半成品按自己的思路進行二次創作。例如，請學生從網上搜索剪紙動物，然后利用前面學到的知識，讓這些剪紙簡單地動起來，形成一個小動畫（如圖4）。

（3）創意思維爆發階段

只有掌握了技法，才能不斷體驗成功，才會產生持久的學習興趣。經過了半創新階段，學生會用自己的眼光觀察世界、描繪世界，會有興趣在電腦上涂涂畫畫，工具軟件的運用會日漸嫻熟，也會有源源不斷的靈感閃現。

7.引入簡筆畫觀念

線條是構成簡筆畫基礎的主要元素。作為人類最初的視覺語言表達形式，簡筆畫通過高度概括的方法，提取物體形象的典型特征，創造出簡約化與幾何化的形象。最簡單的點、線條和最基本的平面圖形，以平面化、程式化的形式和簡練的筆法，抓住所描繪對象的外部特征、動態特征以及神態表情。簡筆畫的優勢在于能快速地將描繪對象簡化為基本形狀，并適當運用想象、夸張等手法，提煉并獲取對象的精神，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，使所描繪的對象更生動，富有美感。同時，最重要的一點是能夠清晰明了地凸顯描繪對象的特征，并將其轉化到之后的創作中，開闊創作者的思維，使其能大膽地進行聯想、變形。

8.欣賞分析經典

學生在欣賞經典動畫影片中了解并掌握了動畫的審美特征、文學、視聽等因素，真正認識、理解和學會欣賞影視動畫，對調動聯想、情感及思維活動有著重要的意義。

● 結語

俗話說得好，“條條大路通羅馬”。除了Flash軟件外，教師在教學中還可以根據學生情況和教學實際選擇相應的適合的軟件和工具來進行教學。例如，如果做文字特效的Flash動畫，就用SWFText，這樣可以導出SWF格式。這個軟件很簡單，學生能學得又快又好。Ulead GIF Animator是友立公司出版的動畫GIF制作軟件，內嵌的Plugin有許多現成的特效可以立即套用，可將AVI文件轉成動畫GIF文件，而且還能將動畫GIF圖片最佳化，能為放在網頁上的動畫GIF圖檔減肥，以便讓人能夠更快速地瀏覽網頁。