凸顯“落實(shí)高效”的中學(xué)物理課后作業(yè)研究

蔡繼新

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的理念已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中.因此，作為日常教學(xué)中非常重要的一部分，物理課后作業(yè)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，不該讓學(xué)生再反復(fù)地、機(jī)械地做過量的課后作業(yè)，要改變單一的作業(yè)批改形式.中學(xué)物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價要體現(xiàn)新課程的理念，確保學(xué)生各種能力得到全面的培養(yǎng)，得到普遍的提高.因此基于新課程的呼喚，針對傳統(tǒng)物理課后作業(yè)所存在的問題.物理課后作業(yè)應(yīng)創(chuàng)建以人為本的作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以激活學(xué)生對作業(yè)的興趣，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，將考試需要和國家對教育的要求結(jié)合，力爭使學(xué)生得到最充分的發(fā)展.

1當(dāng)前中學(xué)物理課后作業(yè)存在的問題

1.1學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，題量過大

中學(xué)物理教學(xué)仍然把物理課后作業(yè)的功能簡單地定位在對新知識的鞏固上，教師忽視了其他的功能，更沒有考慮學(xué)生其他能力的培養(yǎng).教師在布置課后作業(yè)時總是強(qiáng)調(diào)機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在中考、高考中取得優(yōu)秀的成績，大多數(shù)學(xué)校給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，相同類型的題目做了一遍又一遍.教師認(rèn)為熟能生巧，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏思考與交流.學(xué)生變成了只會做題的機(jī)器，結(jié)果學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng).現(xiàn)階段，很大一部分學(xué)生都是在為應(yīng)付考試而做課后作業(yè)，大部分教師也是為了應(yīng)試教育為學(xué)生布置課后作業(yè).這些課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時間，學(xué)生甚至每天都要很晚才睡覺，影響了學(xué)生的健康.

1.2未采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式

根據(jù)美國加德納的多元智能理論，我們知道每個學(xué)生都是存在差異的.而教師沒有充分考慮每個學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè).學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生為了應(yīng)付老師，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時常發(fā)生，而成績稍好的同學(xué)會認(rèn)為作業(yè)不夠做.因此課后作業(yè)完全沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用，嚴(yán)重地影響了學(xué)生物理素養(yǎng)的提高.

1.3物理課后作業(yè)缺乏精心設(shè)計(jì)，盲目布置情況嚴(yán)重

教師在布置課后作業(yè)的時候，往往自己也沒有認(rèn)真做一遍，基本是把現(xiàn)成定制的作業(yè)發(fā)給學(xué)生.這些作業(yè)題目有些太難或者不需要掌握，這樣沒有讓學(xué)生明確做作業(yè)的目的，學(xué)生會感到很茫然，不知道做這些作業(yè)是為了什么？不了解這些作業(yè)對自身有哪些提高？并且教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時也沒有給予指導(dǎo)，教師也沒有精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè).導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的選擇形式比較單一，大多數(shù)都是以練習(xí)冊或指導(dǎo)書中的練習(xí)題為主，偏向于書面形式的作業(yè)，所布置的課后作業(yè)類型中，實(shí)踐操作類作業(yè)很少，開放型的作業(yè)就更少了，無法做到課后作業(yè)高效.

1.4課后作業(yè)批改方式單一

在物理課后作業(yè)的批改方面，教師大多數(shù)只會給學(xué)生的作業(yè)做出正誤判斷，只有極

少數(shù)的教師寫了評語.我們都知道課后作業(yè)批改的過程是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是師生之間交流的重要方式，同時也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的一種簡易而快捷的檢測手段.而教師評價手段生硬而單一，這就阻礙了師生之間感情的交流，在班級中學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致課后作業(yè)的效率低下，不利于學(xué)生的發(fā)展，很難真正做到高效.

2中學(xué)物理課后高效作業(yè)的設(shè)計(jì)

2.1中學(xué)物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

2.1.1教師要分層設(shè)計(jì)物理課后作業(yè)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展

每個學(xué)生都是不同的個體，他們之間都存在著差異.有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力則相對薄弱，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性及能動性.因此，這就要求我們教師在布置物理課后作業(yè)時要分析本班學(xué)生的具體學(xué)情，因材施教，設(shè)計(jì)一些層次性較強(qiáng)的課后作業(yè)，力求照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生.作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，難度要適中，要有明顯的梯度性及明確的目的性和針對性.布置的課后作業(yè)可以分成必做題和選做題，以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展.

例如，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練型課后作業(yè)，這種類型的課后作業(yè)能使學(xué)生打好基礎(chǔ)，該類型作業(yè)題可在剛剛學(xué)完新知識后進(jìn)行設(shè)計(jì).這類題型比較簡單，對于學(xué)生來講不是特別難.在做題的過程中，也會使學(xué)生產(chǎn)生成就感.教師還可以設(shè)計(jì)舉一反三能力拓展型課后作業(yè)，這種類型的課后作業(yè)能夠鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，此類型明顯比基礎(chǔ)型課后作業(yè)難了一些，它是基礎(chǔ)題型的深化.這類題可在章節(jié)復(fù)習(xí)或者是考試前給學(xué)生布置，學(xué)生即預(yù)習(xí)了知識點(diǎn)，又把各個知識點(diǎn)連接起來，加以綜合運(yùn)用.這樣由于對不同層次的學(xué)生提出了不同的作業(yè)要求，不僅激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)性、好勝心，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性，提高了他們學(xué)習(xí)物理的熱情.

2.1.2教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要有針對性

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)之前要明確目的，使設(shè)計(jì)的課后作業(yè)具有針對性.這是教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)之前就應(yīng)該告知學(xué)生的，這樣他們不會感到盲目，同時也會對課后作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣.

例如對于摩擦力的知識，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的如下：（1）知道摩擦力產(chǎn)生的條件，會判斷摩擦力的方向；（2）理解最大靜摩擦力的概念，并能應(yīng)用它解釋生活中的問題；（3）能區(qū)分滑動摩擦力和靜摩擦力.

2.1.3教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的課后作業(yè)

筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理作業(yè)中設(shè)計(jì)合適的環(huán)節(jié)，使中學(xué)物理學(xué)科涉及的科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生通過完成中學(xué)物理作業(yè)熟悉和初步掌握這些科學(xué)方法.因此教師應(yīng)該布置能夠培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的課后作業(yè)，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視反思、并且學(xué)會反思.通過反思在課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，獲得知識的提高，這對學(xué)生以后的發(fā)展也是非常有益的.

例如，學(xué)生每學(xué)完一章或緊密相關(guān)的幾章內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置自我復(fù)習(xí)總結(jié)型的作業(yè)，讓學(xué)生制作出全章的知識結(jié)構(gòu)圖表.在此基礎(chǔ)上教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行反思：（1）反思學(xué)習(xí)方法；（2）反思學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）反思學(xué)習(xí)狀態(tài)；（4）反思學(xué)習(xí)效果；（5）反思思維習(xí)慣；（6）反思時間利用率.通過這樣的反思讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進(jìn)而改進(jìn)不足.從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的目的.

2.2中學(xué)物理作業(yè)批改的改進(jìn)措施

2.2.1教師批改作業(yè)的方式要多樣化

教師在對學(xué)生的中學(xué)物理課后作業(yè)進(jìn)行批改時要注重發(fā)展性的原則，在批改課后作業(yè)時也要向?qū)W生反饋豐富的信息，使物理課后作業(yè)的批改真正成為師生交流的平臺.并且，對于學(xué)生課后作業(yè)的批改要注意評價方式的改變，采用多種評價方法，使教師得到解放.這符合人本主義學(xué)習(xí)理論中提到的以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生成為課后作業(yè)的真正主人.這樣還可以擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感.

目前，許多教師一直習(xí)慣于使用“√”和“×”兩種符號來批改學(xué)生的課后作業(yè).這種方法雖然能夠快速地檢查出學(xué)生作業(yè)的完成結(jié)果，但是一定會對學(xué)生的自信心造成影響.學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會覺得作業(yè)總是做錯，進(jìn)而不愛學(xué)習(xí)，討厭物理，也影響了學(xué)生的發(fā)展.筆者認(rèn)為，這樣批改課后作業(yè)的方式是不合理的.為此，提出了表1所示的課后作業(yè)批改形式.

溫馨提示：

在教學(xué)過程中，課后作業(yè)的批改多數(shù)情況只是教師單方面的互動，缺少學(xué)生參與和反饋，所以教師應(yīng)該適當(dāng)采用反饋欄批改形式.在反饋欄中學(xué)生可以寫自己的感想，做到教師與學(xué)生雙方面的交流，讓教師更多地了解學(xué)生的需要，學(xué)生要把自己的思維打開.在反饋欄中，學(xué)生可以寫對物理課后作業(yè)的想法，也可以寫其他方面的內(nèi)容.可以說這個反饋欄是學(xué)生自己的舞臺，反饋欄

如表2所示.

2.2.2教師評價學(xué)生的作業(yè)要做到及時認(rèn)真，切忌拖延

教師在批改學(xué)生的課后作業(yè)時要認(rèn)真及時，首先及時批改學(xué)生課后作業(yè)能夠敦促學(xué)生按時完成作業(yè)；其次可以及時地檢測學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也能夠及時更正錯誤；及時批改課后作業(yè)，教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步地提高自己的教學(xué)水平.可以說，教師及時認(rèn)真地批改學(xué)生的課后作業(yè)對于學(xué)生和教師雙方都是很有益處的，這需要我們的重視.在傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式中，由于教師教學(xué)任務(wù)重，所以不能夠細(xì)致地為學(xué)生批改作業(yè)，而采用符號評價形式則可以有效地解決這一問題.

每一種符號都代替了一種評語，事先教師要讓每一位同學(xué)都了解，采用這樣的評價形式既保護(hù)了學(xué)生的自信心又節(jié)省了教師的時間，是一種非常有效的批改方法.在課后作業(yè)的批改過程中，教師不要用一個錯號簡單地否定學(xué)生的作業(yè)成果，要給予他們肯定，這樣學(xué)生才有做作業(yè)的勇氣.還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有針對性地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進(jìn)而改正錯誤.符號批改形式如表3所示.

3結(jié)束語

中學(xué)物理作業(yè)是日常教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)效果，同時它還是師生之間相互交流的平臺.因此，我們要注重課后作業(yè)的設(shè)置和批改，切實(shí)做到課后作業(yè)落實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展.