初中物理生活化教學實踐途徑嘗試

王曉潔

《義務教育物理課程標準》提出：“物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際…….”可見，初中物理教學應倡導生活化，緊緊圍繞生活來開展豐富多彩的教學活動.教育家陶行知指出：“為生活而教育”.他認為，教育源自于生活，教育不能夠脫離生活實際而單獨存在，必須將物理課堂、教材與生活實際緊密聯系起來，激發學生的探索興趣，增強學生的主動思考意識，使學生在與生活世界接觸與溝通中，促進物理學習的高效開展.

1生活化教學的內涵與價值

1.1何為生活化教學

生活化教學以生活為核心，將教學知識與學生生活緊密聯系起來，用生活經驗激活學生求知欲，讓學生關注現實生活，將課堂所學的書本知識運用到課外，促使學生從生活中把握知識，并學以致用，提升學生學習效率，從而改善教學質量.初中物理教學生活化，是從物理學科角度思考，立足于學生物理課堂知識學習，從初中生已有的生活背景與經驗出發，將物理知識（問題）生活化，體現“物理源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，激發學生物理學習興趣，促使學生通過物理思維去觀察、分析和思考解決生活問題，讓學生感受到物理知識就在身旁，能夠感受到物理知識的魅力，從而用更開拓的視野看待物理，才能夠更積極主動地探索物理知識.

1.2生活化教學價值

對于初中生來說，物理這門自然學科是深奧難懂的，學習起來難度也很大，很多物理基本概念、定律和規律都不好理解，學習中難免讓學生很苦惱，提不起興趣，課堂注意力難以集中，而生活化教學可以將物理與生活聯系起來，使枯燥的物理理論知識煥發出無限生機，學生也可更深入地把握物理知識，提升對物理理論的理解能力，如電路并聯知識的講解，就可以與生活中的家電使用相聯系，從而更全面地把握物理知識.

物理學習雖然很難，但是只要學生有了自主探究意識，并且能夠不斷思索，提升物理學習積極性，那么困難也就會迎刃而解.與其他學科相比，物理更讓學生感到枯燥乏味，如果不能激發學生探索精神，那么勢必會導致學生學習效果低下的局面，而生活化教學的開展，能夠化抽象為具體、化腐朽為神奇，充分調動學生思維，如講解浮力知識點時，教師可引導學生找一些實物，放入水槽之中，經過反復實驗，將抽象難懂的知識轉化為生活實驗，得出有價值的研究結果.

2初中物理生活化教學的有效實踐

2.1倡導新課導入的生活化

一節成功的課，離不開精彩的新課導入，上課鈴響起，能夠在最短的時間內吸引住學生，引起學生思考興趣，必須依托充滿情境化、問題化的新課導入，從而點燃學生的智慧之光.教師可用一些生活話題引入，自然地生成情境，從而驅動學生主動思考，以便使學生積極主動投入新知識的探索中.

如在進行“密度”教學時，教師可在課前準備兩個密封較好的瓶子，分別裝上同等體積的酒精和水，讓學生在不打開蓋子的情況下進行判斷，結合已有生活經驗，學生只能通過氣味來辨別，所以會大惑不解，基于此，教師引出本節課的教學內容——密度.又如對“杠桿”教學時，教師可通過一個生活上的小游戲導入新課，請班級里一名力氣小的女生和一名力氣大的男生來捏碎粉筆頭，女生可以使用鉗子，而男生需要徒手進行.結果會發現力氣小的女生輕松地把粉筆頭捏碎，而男生卻基本上沒有完成.用這個生活小游戲引入新課教學，可以激發學生探究興趣，更認真地學習“杠桿”知識.

在課堂教學中，新課導入環節只是其中時間很短的一環，可是卻能夠發揮重要的作用，利用生活化現象來引發學生思考，促使他們感受到物理知識的生活氣息，增強了熟悉感，從而讓學生體會到物理與生活并不遙遠，甚至說還非常近，帶著這樣的認識，并且在充滿情境趣味的導入下，自然會提高學習積極性，又可以提高課堂的針對性.

2.2彰顯教學活動的生活化

生活化的物理教學，應該貫穿教學的始終，在課堂上，教師應注重問題創設的生活化，用生活經驗來帶動學生思考問題，物理學習是離不開生活的，通過生活化教學活動的開展，可以最大限度地激發學生物理學習的熱情，全身心地投入到課堂教學之中，并且通過觀察與思考生活現象來解決物理學習的困惑.

與傳統物理教學相比，在生活化教學課堂上，教師應始終圍繞生活現象，以此作為例子來解釋物理知識，在學生學習上有了難題，無法順利解開知識謎團的時候，引導學生聯想生活，從生活中找尋答案，始終給予學生以充分的學習自主性，從而更好地學習物理知識.如在進行“慣性”內容教學時，教師可利用生活中與慣性相關的例子來講解，一輛快速行駛的小車，面對道路前面出現的緊急交通情況，司機下意識地減速并踩下剎車，盡管小車已經減速，但是小車并不能立刻停下來，還會走一段距離才停下，為什么呢？能不能根據今天所學習的物理知識進行解答？還有在百米賽跑的過程中，運動員沖過終點后能不能立刻停下來呢？

又如當講授“光的色散”這一知識點時，如果只是簡單地介紹書本上的理論文字，那么對于剛剛接觸這方面內容的初中生來說難度很大，很難真正理解知識點所描述的現象與原理，對此，教師能夠用生活化教學方式介入，引導學生聯想生活中的實際體現，如彩虹一般會出現在大雨過后的天空，這是為什么呢？學生在生活問題的引導下，主動思考習以為常事物的物理原理，從而頭腦中加深了色散現象的印象，通過這樣的方法，學生能更高效地理解相關知識點，提高學習效率.可以說，生活中的物理實例是學生最熟悉的，能增強學生對物理知識的了解，促使他們認識到物理知識來源于生活的道理.

2.3突出物理實驗的生活化

對于初中生來說，直觀性、生動性的知識呈現能吸引注意力，也更能激發學生的興趣，實驗正是一種知識的現象化展示，具有很強的操作性，可以通過物理實驗促使學生思考問題，并一步一步解開謎團，思考實驗背后的物理原理，更透徹地了解學習中的物理知識點.而很多時候，實驗是更貼合教材與知識點的，那么就存在很多問題，如實驗的情境性不足，實驗不能基于學生的經驗理解，所以也使得實驗往往效果有限.對此，應加強實驗的生活化，也就是在物理實驗與生活經驗之間建立橋梁與紐帶，讓實驗回歸生活，煥發出實驗活力、提高實驗的實用性.

如在講解“浮力”教學內容時，教師可以結合學生的生活經驗，演示一個生活化的實驗：準備兩盆水，一盆淡水，一盤鹽水，然后將同一個小碗分別放在不同的液體中，讓學生觀察碗在液體中入水深淺情況，引導學生探究物體浮沉受到哪些因素影響，在生活化的實驗面前，學生會更有效地了解到“物體沉浮與液體的密度有關”這一規律.如在講授“大氣壓”教學內容時，由于這一知識點比較抽象，教師進行“覆杯實驗”和“礦泉水瓶變扁”的實驗：在礦泉水瓶里加少許熱水，擰緊瓶蓋，將冷水澆在瓶上，學生驚奇地發現礦泉水瓶扁了.這些生活化實驗的設計，讓學生感受到了大氣壓的存在，在不知不覺中獲取了對知識的理解.

2.4強調作業設計的生活化

作業是檢測學生課堂學習情況的有效途徑，同時也是鞏固學習成果的重要方法，所以物理教學應該重視作業，既然學生的物理學習離不開生活，在布置作業方面，也要突顯生活化特點，引發學生思考的興趣，產生認真完成的強烈意愿，同時在解決生活化作業的過程中，學生能感受到所學物理知識物有所值，促使學生樂于完成物理作業.

如在講授完“密度”后，教師可布置如下生活化的作業：“上周，小明媽媽在商場購買了一對金耳環.回家后，小明看了看這對耳環，覺得媽媽有可能受騙了，懷疑這對耳環不是純金打造的，于是小明對耳環的密度進行了計算，其體積為10立方厘米，質量為8.9克，請問小明媽媽所買的耳環是否為純金的？”這樣一來，作業便具有了一種生活氣息，同時讓學生感受到親切，并想要弄明白實際情況，從而進行計算并得出答案.物理生活化作業的設計，加深學生對物理知識的認識，讓學生獲得物理學習的樂趣，也改變作業的完成形式，擺脫題海戰術的低效局面，顯著提升作業的實效性.

總之，對于初中生來說，物理知識的確很難，學習興趣不足已影響物理教學的順利開展，為了增強物理教學效率，有必要引入生活化教學，促使物理知識與生活實際相聯系，顯著提升物理教學的趣味性與生動性，從而引發學生積極主動參與物理學習，更好地學好物理這門學科.