中學物理“活動單”教學模式下的試題“補償單”

李權

新課程改革實施以來，師生都迫切期望一種全新的教學模式的出現能打破傳統課堂教學的單調、沉悶、低效的現象，形成一種高效課堂.南通市建立的“活動單導學”教學模式在實施課堂教學的范疇取得了一定的效果.“活動單導學”教學模式以“活動單”為主線，以學生自學、問學、小組討論為主，教師的引導、答疑、總結點評為輔，在課堂教學效率的提高和學生學習狀態的改變方面有了明顯的改觀.但是高考還是看重考試分數，如何能將“活動單導學”的教學模式進一步延伸到幫助學生考試成績的提高？特別是對學生試卷或滾動練習知識點的查漏補缺方面能解難釋疑，對因規范答題失分原因的環節進行效果展示，以便取得更好的成績.筆者學校高三物理教研組經過查閱網絡資源、對學生訪談、調查問卷和教師討論、實踐教學，最終嘗試建立了試題“補償單”教學模式.

1什么是試題“補償單”

所謂試題“補償單”，是針對試題評講過程中發現的問題，及時采取相應的補救措施，對原有知識點中學生掌握較差的問題實施補救訓練，彌補不足，促進學生學習有效性而設計的教學活動單.它是原有“活動單導學”課堂教學模式的延伸、拓展和后續.通過實際教學發現，應用“補償單”教學能夠對學生的思維方法的提升、規范答題的技巧和解決問題的能力等方面都起到很好的實際效果，同時對師生之間的教與學和彼此之間的信任都起到促進作用.

2試題“補償單”的類型試題“補償單”的類型大致分兩種：課堂練習“補償單”和試卷評講“補償單”.

2.1課堂練習“補償單”

結合“活動單導學”教學模式的新授課教學中，針對學生自己不理解或經過小組討論之后仍有疑問的練習要創設課堂練習“補償單”，讓他們達到當堂課消化的效果以便實現高效課堂.考慮到學生不會做的某一道題的原因，往往不是因為這個題目學生一點都不會做，而是在解決題目的過程中的某一個知識點被卡住，導致整個題目不會做.那么，在集體備課時就要考慮學生可能出現的各種問題，事先設計好課堂練習“補償單”.當教師將該題講評完后，就針對這個知識點展示設計的相關習題作為補償，讓學生重復練習，達到理解鞏固的效果.

例如，教師在講解有關游標卡尺讀數的時候，學生第一次接觸到，讀數時會有一定的難度，在教學之前教師就要準備好容易影響游標卡尺讀數出現錯誤的相關題目，當教師教給學生游標卡尺的相關結構和讀數方法之后，讓學生開始對導學案上的練習題進行讀數.發現錯誤后，讓小組討論，更改自己錯誤的習題并總結自己錯誤的原因，然后，將準備好的練習題展示給學生，讓學生加深理解和鞏固，使記憶深刻.投影片段如圖1所示.

游標卡尺

（1）結構

（2）讀數方法

第一步：看游標尺明確精確度（如10分度、20分度、50分度的精確度）.

第二步：讀出游標尺零刻度線左側的主尺

整毫米數（X）；如圖2所示，例題中為X=41 mm.

第三步：找出游標尺與主尺刻度線“正對”的位置，并在游標尺上讀出對齊線到零刻度線的小格數（n）（不要估讀）；如圖2例題中為10個小格， 即n=10.

第四步：按讀數公式讀出測量值.

讀數公式：

測量值（L）=主尺讀數（X）+游標尺讀數（n×精確度）

如：以下例題的測量值=41 mm+10×0.02 mm=41.20 mm，單位換算后其讀數為4.120 cm

例1有一種游標卡尺，它的游標尺上有50個小的等分刻度，總長度為49 mm.用它測量某物體長度，卡尺示數如圖2所示，則該物體的長度是cm.

答案：4.120（漏掉末位有效數字“0”不給分）

讀數經驗之談

（1）主尺上的讀數，應以游標的0刻度線左端上主尺的讀數為準；

（2）看清游標的精確度；

（3）游標卡尺都是根據游標的刻線對齊來讀數的，所以都不再往下一位估讀.

補償練習（圖3和圖4）

運用課堂上的“補償單”可以隨時通過多媒體投影或者一體機拍照上傳等方式展現，快捷、方便.所以“補償單”并非一定有“單”，它主要倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，在老師的引導下完成學習的過程.

2.2試卷“補償單”

在講評試卷之前，老師首先要將試卷認真批閱，對試卷整體的錯誤情況進行分析，統計錯誤的知識點，并對錯誤率較高的題目分析原因，做好講解點評.根據整張試卷的結構和班級的整體錯誤情況，教師查找收集相關知識點的習題，通過篩選提取針對性的習題，組成試卷“補償單”，經備課組討論后定稿，印刷后發給學生.

例如，在考完徐州2014-2015學年度第一學期期中考試高三物理試卷之后，通過閱卷對試卷的整體分析，發現學生錯誤率較高的有：第3題：關于飛行器變軌問題；第7題：物體受力動態平衡問題；第9題：速度時間圖象問題；第12題：驗證機械能守衡問題；第15題：多過程結合圖像問題；第16題：有關傳送帶的相關問題.針對這幾種類型的問題，備課組專門選擇相關題目作為補償，印制了一張補償單，當教師評講完之后，讓學生現場測試，效果較好.

在講評試卷時，首先給學生一定的時間，對錯誤率較低的試題，讓學生通過自主更正.然后讓學生針對錯誤率較高的試題，通過小組討論逐題分析錯誤的原因和應該注意的事項，并對學生的解釋進行點評或總結，接著讓學生快速處理“補償單”上的專項習題，達到補償的作用.

3試題“補償單”的特點

試題“補償單”的特點：目標性強、針對性強、靈活性強、交互性強等.

3.1目標性強

試題“補償單”主要補償整套試卷中學生錯誤率較高的知識點.如何對相關問題進行設計、設計的問題能否激活學生的思維、講評的過程能否讓學生快速接受，是學生追求高效課堂有所收獲的關鍵，更是學生學會自我反思、自我構建知識體系、自我完善學習方法，形成良好學習習慣的“催化劑”.3.2針對性強

試卷講評的時間是有限的，教師不可能每個題目都細講，每個環節都面面俱到.對于試卷中錯誤較少的知識點可以讓學生自主改正，要選擇講評錯誤率較高的知識點，所以，問題的設計就要圍繞幾個知識點展開.試卷“補償單”主要是針對錯誤率較高的題目中的知識點的考查.比如可以是針對較難理解的相關概念、公式模糊還是運動狀態、多過程分析不完整，亦或者是高中生較難掌握的問題.設計相關習題作為補償，讓學生通過練習鞏固，以不變應萬變，培養學生的學習物理的興趣.

3.3靈活性強

試題“補償單”可以是一個題目的一題多變、舉一反三，也可以是對相關知識的拓展和延伸.針對學生在學習過程中遇到的難題，基本是涉及到學生知識欠缺、思維定勢、知識負遷移、拓展方法受限等問題，可以通過各個專項練習克服.有利于提高學生的思維能力、計算能力和解決實際問題的能力，從而提高學生解題的效率，增加學生的成就感.3.4交互性強

在講評試卷的時候，教師可以根據試卷題目的難易程度，選擇先講評試卷的題目，然后通過“補償單”起到鞏固的作用；有時候試卷上的題目難度大、問題設置少、過程多、空間大，講評的時候難度也大，不利于學生理解掌握，教師可以將相關的考點變成一個個低起點，低臺階的問題出現在“補償單”上，讓學生易于解決，找到自信后，再解決試卷的難題或聽教師講評的時候更顯得得心應手，胸有成竹.

4實施試題“補償單”的反思

每位中學物理教師都會經常評講試卷，特別是高三年級后期的綜合訓練過程中，教師更是頻繁地進行綜合試卷講評.相信每位教師都會有試卷講評難的感觸.在高三后半學期，學生分化嚴重，對教師的講評試題要求更是參差不齊.精細講評，好學生煩；粗糙講評，后進生煩.綜合考慮，這就要求教師在講評試卷之前一定要熟悉試卷的每一道題和學生每一道題的錯誤率以及錯誤的原因，然后結合錯誤率的多少和錯誤點的難度，針對班級的情況設計試卷“補償單”.對于錯誤率較少的題目，學生可以通過小組討論自行解決或者老師針對個別學生點撥；對于錯誤率較高的題目，教師結合“補償單”有針對性的評講，這樣就可以解決試卷評講的沖突，讓每個同學各有所得，打造高效課堂，更體現了以人文本，一切為了學生的發展的教學理念.所有的這些都要求教師要有充分的時間進行試卷分析、收集習題、設計思路、排版印刷.由于學校的班級一般分為實驗班和普通班，那么“補償單”的制定要根據班級學生的實際情況分類制作，也可以一個備課組做一個“補償單”，普通班的老師可以對相關試題“補償單”的習題進行刪減.高三物理備課組根據實驗班和普通班的情況，教師與學生共同協作完成“補償單”，大大提高了工作效率.

綜上所述，要讓學生擺脫物理“聽得懂，不會做”的困境，進而實現“聽得懂、做得出”的轉變，作為教師要多研究學生，分析學情，激發學生的學習興趣；多反思課堂教學，拓寬思路，提高教學效率；多與同事交流，提高能力，為教學質量的提升打下基礎；多寫教學后記，掌握解決問題的思路和方法，為“補償單”的設計贏得第一手的資料，進一步打造高效課堂.當然，“補償單”的教學模式還在處于探索階段，筆者會通過教學實踐，總結經驗教訓，更好地優化“補償單”模式.