構建一堂“學生在中央”的物理課

王力

隨著課程改革的不斷深入，“以學定教、以教促學”的思想早已根植在廣大教師心中.面對不同的學生群體，如何始終確保“學生在中央”.本文結合學生的特點，以人教版物理九年級上第十三章第二節《內能》教學為例構建一堂“學生在中央”的物理課.

1“引”而生惑，課堂在這里發生

在引入內能概念時，通過對機械能知識點的回顧，喚起學生已有的知識經驗，為接下來的學習做好知識的鋪墊.接著，利用導學單“設問自學”環節，學生對本節課基本內容進行自主先學，明確學習目標，帶著疑問學習，掌握課堂的主動權.

九年級的學生，他們對事物的認知還處在由感性認識向理性認識發展的初級階段，以感性認識為主，建立理性認識存在較大的困難.直接通過機械能知識點回顧引入新課再到自主先學，課堂氛圍比較沉悶，學生學習主動性不強，對后續學習環節產生不利的影響，本節課最終低開低走.因此在引入內能概念時，需要以感性材料為依托，將復習內容融入到既定的情景中，使這節課由機械能自然過渡到內能，幫助學生快速進入角色，提高課堂參與度.具體設計如下：

通過多媒體展示內燃機汽車行駛的場景，從生活中常見的現象引入新課，提問“行駛的汽車具有什么能？”再通過提問“使汽車運動的能量來自哪里？”“汽油燃燒產生的能量是什么能？”

教師用淺顯的實例使學生思考，首次對兩種能量進行粗略對比，形成概念沖突，引入新知.看似簡單的“引”，不僅能起到引入學習內容的作用，同時也引領著整節課學生學習的“調”，“引”而生惑，使學生的學習真正開始.

2“問”而生思，智慧在這里碰撞

內能的概念較為抽象，正確理解內能的概念、內能與溫度的關系是本節課的難點.

2.1內能概念的建立

在復習分子動理論后，通過師生互動，引導學生類比機械能的概念，分析、概括，得出了內能的概念.讓學生在原有知識的基礎上，通過知識的正遷移、提升，獲得新知，使抽象的內能概念變得形象而具體，幫助學生順利突破最近發展區.

2.2內能與機械能的區別，以及內能與溫度的關系

在正確理解內能的概念后，通過生生互動的方式對預設的七個指導性問題進行小組合作討論.問題設置如下：

（1）分子的熱運動是否會停止？為什么？

（2）你認為分子動能大小和分子運動劇烈程度是否有關？

（3）物體的溫度降到0℃是否還具有內能？為什么？

（4）任何物體是否在任何情況下都具有內能？為什么？

（5）結合教材中對“內能與溫度的關系”的推導邏輯，你認為物體的內能與物體的質量有沒有關系？為什么？

（6）分子動能（勢能）大小與物體動能（勢能）大小有沒有關系？為什么？

根據以上答案你能總結出什么結論？

（7）物體的內能增加，溫度是否一定升高？請舉例說明.

關于內能與機械能的區別，以及內能與溫度的關系，學生的前概念是不科學的，會干擾科學概念的建立.教師設計“七問內能”來暴露學生的前概念，引導學生合作交流，過程中不斷修正，幫助學生構建科學概念.“七問內能”指向明確、邏輯性強、問題設計有梯度，但忽略了學習主體的認知特點，問題設置缺少“色彩”，問題跨度大、層次性不強，導致討論時間長、效果不佳.鑒于以上思考，可將問題做如下處理：

前概念1：溫度高的物體有內能，溫度低的物體無內能.

問題1：熾熱的熔巖、寒冷的冰山，其分子是否在做熱運動？他們是否具有內能？

結論1：一切物體都有內能，內能不為0.

前概念2：溫度高的物體內能大，溫度相等的物體內能相等，溫度低的物體內能小.

問題2：同一物體，溫度變化時，分子運動劇烈程度怎么變，內能怎么變？1535℃的鐵水全部冷卻成20℃的鐵，內能怎么變？-20℃的冰全部變成10℃的水，內能怎么變？

結論2：內能大小與溫度有關.同一物體，溫度升高，內能增大；溫度降低，內能減少.

問題3：同一物體，溫度相同時，內能一定相等嗎？1535℃的鋼水全部凝固成1535℃的鐵錠，內能怎么變？0℃的冰全部熔化成0℃的水，內能怎么變？（如有困難，可在學習熱傳遞之后再討論）

結論3：物體內能的大小與狀態有關.同一物體，溫度相同，內能不一定相等.

問題4：不同的物體內能進行比較時，能只考慮溫度嗎？比較一座冰山具有的內能與一滴沸水具有的內能，哪個大？

結論4：不同的物體內能的大小，不能只考慮溫度、還要考慮質量.

問題是課堂互動的主要載體，教師應將學情和教材有機融合，從最近發展區出發，以生為本，設計符合學生思維特點、心理特點的問題，這樣才能“問”而生“思”，使智慧的火花在課堂中碰撞，達到“思”有所“得”.

3“習”而生惑，能力在這里提高

訓練反饋是課堂學習的重要環節，學生可以通過反饋情況檢測學習目標的達成度.在重視基礎知識鞏固的同時，也要結合學生身邊奇異的物理現象，將學生從生活世界引導到物理世界，體現學科特色，提高學生科學素養.

在總結訓練完基礎知識、基本技能后，教師向學生介紹這樣一種生活中不容易觀察到的現象：當一瓶常溫汽水（或啤酒）剛被打開時，仔細觀察會發現瓶口附近出現一絲薄薄的白霧.由此可提出問題：

（1）打開醋瓶、醬油瓶等瓶子會不會出現這樣的現象？（2）為什么打開汽水（或啤酒）會出現這種現象，請利用本節課所學知識進行解釋.像這類學生學習前知其然而不知其所以然的生活問題，能讓學生產生急于解開謎團的強烈欲望.

由于學生對未知事物具有極其旺盛的探索欲

由于壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小都有關系，所以在探究壓力的作用效果與受力面積的關系時，一定要控制壓力不變，仔細觀察發現，在該實驗中，把物體B切成大小不同的兩塊時，既改變了壓力，同時也改變了受力面積，實驗中存在兩個變量，無法得出壓力的作用效果與受力面積無關的實驗結論.顯然該實驗結論是不合理的，原因是實驗中沒有控制壓力一定.

控制變量法在初中物理實驗探究中應用廣泛，如探究影響琴弦音調的高低的因素、影響蒸發快慢的因素、影響導體電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、探究電流與電壓、電阻的關系等等，實驗中均采用了科學研究方法，在回答實驗結論時，均要體現控制變量法的應用，即“在什么一定時，……”，否則得出的實驗結論

不一定合理.

2從收集的實驗數據的單一性中評估實驗結論的合理性

實驗結論的得出是在分析與論證收集的多組實驗數據基礎上進行的，所以評估的結論是否恰當是否

[JZ][CDH01147]

[FL（K2]望，所以在訓練反饋階段利用生活現象創設問題情境時，不但要聯系學生熟識的生活現象，也要聯系學生陌生的生活現象.

這樣處理，學生既能應用已學的知識條件，借助于強烈的動機，通過思考將知識遷移、提高，找到生活中的“答案”，又有助于學生將生活現象、已有知識和科學解釋三者更緊密地結合在一起.從而達到“習”而生惑、“習”而有“獲”.

在教學中，唯有做到心中有學生，眼中有學情，腦中有學法，才能始終確保“學生在中央”.