美國：親子合作教育家庭掃盲項目

聯合國教科文組織終身學習研究所

一、背景

美國的青年和成人的識字率極高。盡管美國教育取得了如此顯著的成績，掃除文盲仍是國家面臨的一個主要挑戰。根據國家成人掃盲調查（National Adult Literacy Survey，NALS）結果顯示，2003年，仍有14%（約3000萬）的成年人是半文盲。此外，生活在不同地區（城市、郊區、農村）的群體和不同種族群體在受教育機會方面仍然存在差異，這會阻礙他們的受教育程度和讀寫水平的提高。

研究表明，對貧困或偏遠的農村地區而言（如緬因州瓦爾多縣西部地區），在獲得高質量的教育方面仍然受限。瓦爾多縣人口普查數據顯示，15.4%～16.3%的成人（年齡在25歲及以上）并未讀完高中，平均輟學率約為2.71%～4.46%。國家成人掃盲調查結果表明，緬因州約42%（約40萬）的成人是半文盲。對這些半文盲而言，進行一些數學計算、閱讀和理解書面文字等活動都很吃力，填寫申請表或拼湊一些可識別信息也十分困難?？傮w上，仍有1/5的緬因州人缺乏現代社會有效工作所必需的讀寫技能。

過高的半文盲率給緬因州帶來了各種挑戰，包括貧困和無家可歸。2003年的貧困調查報告顯示，瓦爾多縣只有18%的成人擁有帶薪的穩定工作，46.1%的人做著兼職工作，還有39%的人處于無業狀態。緬因州學校行政區3號（Maine School Administrative District No. 3，MSAD NO.3，緬因州學區之一）約有13.3%的家庭生活水平仍處于聯邦設定的貧困線以下。這些社會經濟問題，尤其是父母對教育支持的缺乏以及生活貧困，對兒童的受教育程度和學習成績產生了極為負面的影響。緬因州學校行政區3號意識到需要打破文盲與其帶來的社會挑戰這種惡性循環，為此發起了親子合作教育（Students and Parents In Cooperative Education，SPICE）家庭掃盲項目。該項目主要致力于為緬因州的弱勢家庭提供充分的受教育機會，讓他們更好地適應現代社會生活。

二、親子合作教育家庭掃盲項目

作為一項家庭代際綜合掃盲項目，親子合作教育家庭掃盲項目主要為緬因州瓦爾多縣西部地區的弱勢家庭提供專業技能性讀寫訓練。此外，該項目也為參加大學入學考試準備課程、公民測試培訓、在職培訓、高中課程以及普通教育發展（General Educational Development）準備與測試的其他參與者提供教育幫助。

該項目由緬因州學校行政區3號發起，是成人和社區教育項目管理的子項目，專門針對讀寫技能低、受教育程度低、就業地位低、收入水平低的處于弱勢地位的特需家庭（父母及其孩子）提供教育培訓。此外，該項目還為隨時會失去受教育機會的家庭提供教育培訓，如青少年父母（teen-parents）、特殊需求兒童及其父母。

（一）宗旨和目標

親子合作教育家庭掃盲項目的目標如下：一是通過給弱勢（最需要幫助的）家庭提供成人和幼兒教育，掃除緬因州農村學區文盲；二是幫助低收入家庭克服參與教育和成人掃盲課程的障礙；三是幫助青少年父母重新接受正規教育；四是向成人傳授有效的讀寫技能，使其更好地履行作為父母和勞動者應承擔的基本社會義務；五是提高父母的讀寫技能，以增強他們作為孩子教育者的能力，并為孩子接受教育提供支持；六是通過提供幼兒教育，促進兒童心理發展；七是通過開展代際讀寫學習活動，密切家庭內部關系。

（二）項目課程

為達成上述目標，該項目開發了廣泛的、基于科學的讀寫課程，其中包括基本的識字與計算課程（閱讀、理解、寫作），成人教育，幼兒教育，家長教育及代際讀寫學習課程。除讀寫技能課程外，也設置綜合性課程，提高學習者更為廣泛的社會技能，包括批判性思維，人際互動能力（有效交流、小組合作、問題解決），沖突化解能力，責任心培養。

三、項目實施：途徑與方法

該項目通過與博祺公司（Broadreach）、“父母也是教師”（Parents Are Teachers，Too！PATT）、奧格斯塔緬因州大學（University of Maine in Augusta）、緬因州學校行政區3號等當地社區、機構和組織的合作進行，其中緬因州學校行政區3號為所有學生提供直至高中的教育服務?！案改敢彩墙處煛笨梢詽M足孕婦或年輕媽媽生殖健康和育兒教育的需要。

（一）學習者動員和招生

該項目采用家庭掃盲綜合案例管理模式，為家庭提供個性化的讀寫培訓，有意者全年均可報名參加該項目。這使得學習者可以靈活地把讀寫學習融入到日?；顒又?。為了優化招生，該項目成立了一個由當地社區和當地學校共同組成的社區咨詢委員會。該委員會在項目實施過程中起著關鍵作用，他們積極參與課程開發，提高社區對讀寫培訓和教育的意識，動員居民參與項目學習。此外，該項目還通過社區推廣和宣傳活動塑造公眾意識、招收項目參與者，建立社區信任。宣傳活動包括發布新聞、開設網站、分發傳單，通過公共和社區中心（如圖書館、商店、郵局、鎮辦公室和當地學校）、工廠、緬因州家庭讀寫會等公眾力量來分發項目小冊子。該項目員工也進行信息更新工作，包括確認現有服務、收集相關受教育程度信息，這種信息幫助工作人員確定最需要的家庭、進行家庭讀寫能力需求評估、評估每名兒童的發展水平并開發滿足參與家庭需要的綜合性課程。

（二）教學方式與方法

該項目采用了一套多層面創新型的教學法，包括個性化輔導、小組課堂和計算機輔助教學，以學生的個性化學習法和教育需求作為制定教學策略的主要因素。學生受到教師的鼓勵，以取得更高成績。

親子合作教育的成人教育教師為那些獲得普通教育發展證書（GED-certification）及需要掌握成人基本閱讀、寫作和數學技能的家長提供普通家庭教學，以此作為計算機輔助教學的補充。對于水平較高的成人則采用PLATO這種自主學習技術，這使得教師有更多的時間對基礎薄弱的學習者進行直接指導。教學過程使用真實的材料，如報紙、育兒材料、雜志、視頻、網站、食譜和一些父母選擇的材料。所有的成人教育教學都采用研究和基于科學的方法。幼兒教育課程主要提高兒童的前識字能力（pre-literacy）和讀寫能力，包括感官技能、小肌肉運動技能（fine motor skills）、創造能力、大肌肉運動技能（gross motor skills）、語言能力、社會交往能力、思考和解決問題的能力。只有當所有兒童都全身心地投入到學習中，才能通過豐富的學習經驗有效地傳授前識字、前閱讀及讀寫的相關信息。幼兒讀寫的主要目標就是為他們在學校里取得成功做好準備。

該項目擁有一個豐富的資源庫，包括大量的適齡圖書、玩具、游戲用品，供孩子們借用，以發展他們的前識字能力和讀寫能力，這些也是在學校成功所必需的技能。家訪期間，孩子們也會收到很多書籍和玩具，充實他們的學習資源庫。親子合作教育教師也幫助家長學習相關重要技能。

四、結果

《親子合作教育作品集》（SPICE Speaks）是該項目富有趣味性的出版物，每年出版2～3期，其中包括學生的作品（如兒童編的故事和畫的圖畫）、家長的詩、文章和日志記錄（journal entries）?！队H子合作教育作品集》會分發到每個家庭，同時與合作者、立法者和學校董事會共享。

五、項目影響

該項目自2000年實施以來，平均每年資助20個家庭。相較于為獲得國家齊頭開始項目（Even Start Programme）基金支持而最初設定的15個家庭，親子合作教育項目已超越了原始目標。

六、經驗教訓

讀寫活動與大腦開發之間的聯系成為家訪的核心工作。幼兒教師表示，一些新媽媽沒有和她們的嬰兒談話，因為她們認為這沒有必要或并不重要。

教學的強度有助于實現學生的教育目標。此外，研究表明，學生學習時間越長，他們對所學概念和技巧的理解、保持和運用就越到位。

代際合作學習是解決讀寫問題的一個有效方法，不能坐等問題和困難出現后再用特殊教育服務加以應對，或讓學習者輟學。這個過程有助于打破文盲怪圈，在問題惡化之前解決問題。

在家庭掃盲過程中，與所有對開發家庭項目感興趣的團體（從國家立法機關到個體參與者）進行交流是取得成功的關鍵。如果沒有關于為什么通過教育支持整個家庭走向自足是所有家庭掃盲項目的目標的數據、知識與理解，那么交流將會失敗，導致整個資源決策出現失誤，進而產生可怕的后果。

在掃盲的過程中會遇到各種各樣的障礙，這要求家庭掃盲項目必須有一套多元智能課程。學習者不是以千篇一律的方式學習，教師必須熟練運用不同的教學方法。

親子合作教育工作人員與參與者將增加技術教學的運用，這種教學技巧能夠提高教學強度，為21世紀的勞動力提供所需的技術能力，讓與世隔絕的學習者與世界相連。

曾有不快校園經歷的家長往往不會經常帶著孩子去上課。親子合作教育項目工作人員積極引導這些家長鼓勵自己和孩子參加學校的活動及項目，家長對學校環境的興趣將會幫助其孩子在學校里取得成功。

編輯 許方舟 校對 郭偉