在中小學(xué)開展心理健康教育科研的思考

馬麗銘

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；教育科研；問題；建議

新課改的實施，改變了傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，這對教育、教師、學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。在新課改的要求下，教師不再是過去的傳統(tǒng)“教書匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，是學(xué)生成長的引路人，同時，也是教育的設(shè)計者和研究者。一所學(xué)校，或者是一名教師，如果要在日益激烈的教育工作競爭中有所建樹，必須要走出一條屬于自己的教育科研之路。新課改背景下，教師不僅要進行角色的轉(zhuǎn)變，更要對教育過程、教育方法進行調(diào)整。在素質(zhì)教育的要求下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的方方面面，特別是心理健康方面。隨著教育改革的不斷發(fā)展和深化，學(xué)校心理健康教育越來越受到重視，中小學(xué)教師參與心理健康教育科研的現(xiàn)象越來越普遍。

一、中小學(xué)教師參與心理健康教育科研的背景

目前心理健康教育越來越受到重視，一部分中小學(xué)校都配有專職或兼職的心理教師，并開展了各種形式的心理健康教育活動。但是心理健康教育不應(yīng)只是專職心理教師的任務(wù)，每一位教師都應(yīng)加入心理健康教育的行列，在自己的教育教學(xué)過程中滲透心理健康教育。

目前，學(xué)校的心理健康教育取得了一定的成就，但是在教育教學(xué)過程中，仍然面臨著許多問題。在新形勢下，要處理好這些問題，就要求教師在教學(xué)過程中承擔起研究者的角色，在心理健康教育過程中開展教育科學(xué)研究。在中小學(xué)開展心理健康教育科研已經(jīng)逐漸成為一種共識，越來越多的教師也愿意加入到這一行列中。各地教育部門對于心理健康教育的科研也越來越重視，并鼓勵廣大教師申報心理健康教育課題，從事相應(yīng)的教育教學(xué)研究。

二、當前中小學(xué)開展心理健康教育科研的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）開展心理健康教育科研的功利性

有調(diào)查研究表明，教師開展教育教學(xué)研究的原因主要是獲取功利、滿足興趣、追求真理、執(zhí)行學(xué)校要求。在開展心理健康教育科研方面，同樣也存在類似的原因。教師是一個神圣的職業(yè)，社會對教師有著極高的期待和要求，但是教師的待遇卻跟社會對教師這一職業(yè)的高要求不相匹配。教師如果想要提高待遇，途徑只有一條，那就是職稱的提升，教師只有獲得高一級的職稱，才有可能獲得更高的待遇，所以職稱評定成為每個教師不得不面對的問題。而當前教師的職稱評定與其科研成果掛鉤，中小學(xué)教師面臨著前所未有的職稱考核壓力，一部分教師從事心理健康教育科研是為了評職稱、職位的提升或者上級的嘉獎，只有少部分教師是為了滿足個人興趣、追求真理進行心理健康教育科研。而很多學(xué)校甚至為了彰顯自身的科研力度，把科研任務(wù)分配到教師身上，很多教師不得不為了完成學(xué)校分配的任務(wù)，參與到心理健康教育科研的行列中，從而導(dǎo)致心理健康教育科研的數(shù)量高而質(zhì)量低。

（二）中小學(xué)教師的心理健康教育科研素養(yǎng)和科研能力偏低

開展心理健康教育科研，要求教師要具備相應(yīng)的心理健康方面的理論知識，以理論指導(dǎo)科研、指導(dǎo)實踐，同時也要求教師要掌握一定的科研方法，在科研過程中具備積極思考、主動參與、不斷鉆研的精神。目前，盡管學(xué)校的心理健康教育在整體上不斷受到重視，但是具體到不同地區(qū)不同學(xué)校卻相差甚遠，仍有一部分中小學(xué)對學(xué)生的心理健康教育認識不足，部分教師對心理健康教育存在錯誤看法，就更談不上開展相應(yīng)的心理健康教育科研活動。一些學(xué)校和教師雖然對心理健康教育有了一定的重視，關(guān)心心理健康教育科研，但是對于心理學(xué)理論層面的學(xué)習(xí)較少，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，同時沒有掌握相應(yīng)的科研方法，在開展研究工作時往往不能選擇恰當?shù)摹⑦m合研究對象的方法從而導(dǎo)致科研失去方向性，科研成果的質(zhì)量大大降低。

（三）心理健康教育科研的投入不足

任何教育科研的有效開展都需要有充足的人力準備、物力準備、時間準備、資金投入等。中小學(xué)在心理健康教育科研方面，資金和時間的投入比較少。科研的開展，少不了一定的文獻參考和專家指導(dǎo)，而這兩項前提是有一定的經(jīng)費保障。但是在實際研究過程中，學(xué)校對心理健康教育課題的經(jīng)費投入明顯不足，很多教師開展的科研課題得不到學(xué)校的支持，不得不選擇自籌經(jīng)費，阻礙了科研的發(fā)展。同時，教師在科研上分配的時間較少，有些科研項目在開題后就很少花時間再跟進，或者只在科研結(jié)題階段加班加點，應(yīng)付式地完成課題研究。造成教師在心理健康教育科研方面的時間投入較少的主要原因還是教師的自由支配時間較少，學(xué)校的規(guī)定性事務(wù)繁瑣，教師為完成這些規(guī)定性事務(wù)已經(jīng)花去了相當多的時間，很少有足夠的時間去搞科研，缺少時間保障。

（四）心理健康教育科研的管理、組織、操作、評價制度不健全

心理健康教育目前沒有明確的嚴格的操作規(guī)范，沒有相應(yīng)的管理體系和評價體系，從而導(dǎo)致心理健康教育科研也沒有嚴格地管理和組織及健全的評價體系。由于缺乏對心理健康教育重要性的認識，在其科研上的組織和管理也表現(xiàn)出隨意性和盲目性。學(xué)校組織開展的心理健康教育科研在操作方面，表層重視，實質(zhì)忽視，重開題，輕過程，這使得心理健康教育科研過程中各環(huán)節(jié)脫節(jié)。

開展教育科學(xué)研究是一項比課堂教學(xué)活動復(fù)雜艱苦得多的勞動，但就學(xué)校的分配制度來說，盡管一直強調(diào)著要向教育科研傾斜，但事實上并非如此。開展科研一般只有在獲獎的時候才可能獲得一點點獎勵。但是科研獲獎僅僅是少數(shù)，對于更多沒有獲獎的教師，科研便是“楊白勞”。如果沒有完善科研的評價機制，就會挫傷教師科研的信心。科研作為勞動，它的量的確不容易評估，但是對參與科研的教師付出的勞動，就其創(chuàng)造性和復(fù)雜性來說，如此微簿的報酬甚至是無報酬無獎勵實則是“科研興校”停留在語言上、口號上的一種標志。

三、對中小學(xué)開展心理健康教育科研的思考與建議

（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育科研觀念，樹立正確的科研觀

新課改背景下，教育對于教師的要求越來越高，教師要轉(zhuǎn)變過去單純“教書匠”的角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和學(xué)科的研究者。教育教學(xué)與科研相輔相成，但教師的科研不僅表現(xiàn)在學(xué)科上，更要表現(xiàn)在學(xué)生的心理健康教育研究上。心理健康與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)，任何教師如果想要在學(xué)科教學(xué)上取得良好效果，必須考慮到學(xué)生的心理健康水平。只有將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相互滲透，才能在實際教學(xué)工作中取得更好的效果，這就要求教師對學(xué)生的心理要有所研究。中小學(xué)教師身在教學(xué)一線，每天都在學(xué)校里進行教育實踐活動，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的心理問題，對出現(xiàn)的心理問題進行思考，想出解決辦法，這就是教育科研。

中小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段和成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，作為教師，更應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的變化和成長，這也是除教學(xué)之外進行教育科研的重要課題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能在自己的教學(xué)崗位上有所成就。中小學(xué)教師從事心理健康教育科研是一個展示個人才能，挖掘自身潛能的平臺。通過這樣一個平臺，教師能體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。通過教育科研結(jié)果的展示，教師不僅可以感受到成功和創(chuàng)造的喜悅，這些成果還能為后人研究提供指導(dǎo)和借鑒。所以教師只有把科研當成促進自身成長的途徑，才能在教書育人的道路上走得更寬更遠，真正實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師科研素養(yǎng)和水平

專業(yè)的師資必須通過不斷的培養(yǎng)培訓(xùn)才能形成。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育有關(guān)知識理論的機會，比如開創(chuàng)教師科研專刊，定期開展專題講座，邀請有關(guān)專家對教師進行培訓(xùn)，派遣心理健康教育專兼職教師、班主任外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸來的教師在本校開展學(xué)習(xí)報告等。就科研方面，加強專職教師的專業(yè)引領(lǐng)，提高科研的專業(yè)水平，同時邀請有經(jīng)驗的教師對其他教師進行指導(dǎo)，使更多教師都能掌握一定的心理健康教育科研理論和方法。

（三）加大對心理健康教育科研的投入

科研的規(guī)范必須要有專業(yè)的引導(dǎo)，所以在心理健康教育科研上，應(yīng)引進心理健康教育專職人員，以專業(yè)引領(lǐng)科研。除人員的投入外，硬件設(shè)施的投入也不可或缺。其次，在開展科研的過程中，也需要足夠的科研經(jīng)費保障，需要教育相關(guān)部門和學(xué)校對經(jīng)費的來源進行綜合協(xié)調(diào)，并確保專款專用。參與心理健康教育科研的教師，自身也需要合理安排教學(xué)，抽出更多時間對科研項目進行鉆研。另外，對參與科研的教師進行肯定和鼓勵，提高教師對心理健康教育科研的積極性。只有在人力、物力、經(jīng)費、時間各方面都得到有效保障的前提下，心理健康教育科研能順利進行。

（四）成立教育科研專門組織與領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

心理健康教育科研目前缺少明確的組織和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。在中小學(xué)，心理健康教育屬于德育的重要組成部分，歸學(xué)校政教處管理；而科研的管理權(quán)卻在教導(dǎo)處，這就使得心理健康教育科研的組織管理處于分工不明的狀態(tài)。所以，針對教育科研，教育局主管部門和學(xué)校應(yīng)該成立專門的組織和機構(gòu)，配備有經(jīng)驗且理論扎實的人員擔任心理健康教育教研員，形成一支心理健康教育科研隊伍，進行明確的組織和管理。有關(guān)研究表明，成立專門機構(gòu)有利于加強工作指導(dǎo)以及檢查督導(dǎo)，確保科研各項要求得到實施。教育主管部門和學(xué)校，更應(yīng)在科研的組織管理上形成合力，齊抓共管，使科研的各項計劃切實得到實施。

（作者單位：廣東省恩平市第一中學(xué)，江門，529400）

編輯/ 王 楨 終校/王抒文