低年級融合課程的教學嘗試

章衛(wèi)平

融合課程是針對小學低年段學生身心發(fā)展特點，基于教育知識整體觀、整體教育論、全面發(fā)展教育等理念，構建的滿足兒童需要，具有銜接性、基礎性和融合性特征的新型課程。

融合課程試圖通過多學科知識的互動，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。對學生進行綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而實現培養(yǎng)具備整全知識、完備人格，擁有正確價值觀和積極人生態(tài)度的“全人”。

一、融合課程的難點

1.原有學科慣性思維的阻礙

雖然融合課程實驗改革進入第二年，但轉變思路設計一節(jié)融合課仍然是一件難事。幾十年長期單學科教學的實踐積累，造成教師嚴重的慣性思維，扭轉這個思維習慣十分不易。以至于在課堂上大家還是自覺不自覺地想在原有路線上往前走，覺得這樣更輕松。但新教材在設計上又是把相關主題連接在一起的，各科教學內容可謂穿插交錯。拿到新教材的第一學期，教師們都感覺有些不適應，仍然習慣于把自己所教的學科內容從第一單元到最后一個單元進行梳理，其實這種聯系并不緊密。倒是每個單元各學科內容內在聯系更多一些。我想，這也是教材設計之初的一個理念。

2.尋找教學內容中學科間的融合點

融合課程教材與原有教材有很大差異，這個差異怎樣變成一線教師設計融合課程的有利條件而不是障礙呢？一個單元里，語文、數學、科學、美術、音樂、繪本閱讀、體育、思想品德等都包含其中。形象地說，真像個百貨公司，什么貨都有，但這么多東西，又不能像以前一樣只拿某一類商品，而要求買許多商品，而這些商品還要聯系在一起，當然很困難。使它們聯系在一起的理由，就是融合課程中教學內容學科間的融合點。在這方面，融合課程教師創(chuàng)造了許多不錯的教學設計，比如教師于振華設計的《遠行靠什么》，在一堂課安排多學科教學內容，巧妙地穿插組合，讓人感覺融合味兒很濃。融合點就是交通工具，以它為融合點融合了科學、語文、數學、美術等多學科元素。但由于每個學科完成教學內容的時間很短，讓人感覺不過癮，就像好戲剛開始就結束了，它的好處是融合在不經意間，潤物細無聲。但時間上的不充分，必然導致教學不夠深入。而且，不是每個單元都能通過一個融合點把所有內容囊括其中，也不是一節(jié)課就能解決所有問題。

3.搜集與開發(fā)相匹配的教學資源

即使教師們找到了融合點，圍繞這個點安排哪些內容，采取什么樣的教學形式、方法也讓人頗費腦筋。誰先誰后，先出現哪個材料，后出現哪個材料，不是隨隨便便的。還拿教師于振華的課說，先是科學內容，即學習交通工具發(fā)展史，用的是語文學習的方法，然后又有數學七巧板基本型的復習，最后利用七巧板完成未來交通工具的美術設計。這個順序是不能打亂的，有些內容甚至存在于教材中的多個單元，需要打亂重新組合，教材有可能變得支離破碎。因此，對于教師來說，搜集與開發(fā)相匹配的教學資源并不是一件易事。

二、探索發(fā)現融合點的途徑與方法

1.借鑒原有成功經驗

既然融合課程的教學設計很難，又沒有什么好的方法，實際上每一個融合課程實踐者都是在摸著石頭過河，在試錯過程中總會有成功的時候。“商業(yè)街”就是筆者第一個較為成功的案例，緊緊圍繞購物這個環(huán)節(jié)，安排了語文、數學、科學、手工制作等內容，授課時間大概需要3～4節(jié)課或者半周時間。上課時可以兩位教師接力完成，也可以一位教師獨立完成。正是有了這次有益的嘗試，才有后來的“章魚”主題活動設計。因此，對于融合課程教師來說，總結并借鑒原有成功經驗十分重要，可以讓教師獲得相應啟示，尋找到課程融合的相應規(guī)律與方法。

2.從學生需求出發(fā)

比如，“‘章魚’主題活動設計”就來自學生的需要。章魚主題教學是筆者在教學中自己創(chuàng)造的，這個內容教材中沒有，想法主要來源于一次美術課讓學生“畫大魚”。這是一節(jié)以美術內容為主的課，也有部分科學內容，涉及到認識各種各樣的海洋魚類，目的是便于學生完成美術創(chuàng)作。結果，多數學生畫出了鯨魚、鯊魚等大型海洋動物。學生們畫得栩栩如生，說明他們非常喜歡這類海洋生物，且具備一定的知識基礎，不然不會畫得那么像。于是，我想既然有這么多學生喜歡，何不帶他們去認識這種海洋動物呢？于是，我又給孩子們安排了科學課單獨學習“鯊魚”“鯨魚”，帶學生認識這兩種動物，它們一種是魚類，一種是哺乳動物，非常有比較、區(qū)分價值。課上學生積極發(fā)言，甚至提出了我在教學預設中沒有涉及的內容，比如，海豚可以睜一只眼閉一只眼，可以一邊睡覺一邊游泳。我一查還真是這樣，原來它有兩個腦半球，每隔十幾分鐘，兩個腦半球就交替工作，一個睡眠，一個清醒。我在心里感嘆些孩子們的知識真是太廣博了。

正是有了這次不是預想中的授課，我產生了主動設計相應主題活動的想法。讓它包括多個學科，采用新穎的教學形式，一定會是學生喜愛的活動，于是就有了“章魚”主題活動。

3.發(fā)揮教師自身學科特長

每一位融合課程教師都來自各個學科，有自己的原專長。比如，現有的一年級融合課程教師除去專職教師外共有22人，主要來自三個學科，語文、數學、科學。

由于本學期是三名教師包兩個班，所以在開學初授課內容的分配上就要根據教師特長有所側重。筆者承擔了兩個班的科學、美術、繪本閱讀及一節(jié)音樂、一節(jié)體育的教學任務。正因為我的原有特長，才有了“章魚”主題活動。這個活動包含以下幾個子主題：科學課內容“章魚與烏賊”，主要環(huán)節(jié)有章魚特點的認識、烏賊特點的認識、兩者的特征對比。美術課內容“畫章魚”，主要環(huán)節(jié)有在原有底圖基礎上根據自己的喜好與興趣添加更多內容及上色，最后在欣賞與評價中說出自己的創(chuàng)意。陶泥課“做章魚”，學習怎么做，自己動手做，看看自己做的三個環(huán)節(jié)。繪本故事欣賞《亂撓癢癢的章魚》，在欣賞中讓學生思考章魚有哪些獨特的地方，除了章魚的特點，還能從中學到什么，對生活有哪些啟發(fā)。所有內容都是圍繞筆者所教學的內容來設計的，也基本符合本人特長及興趣愛好。

三、對融合課程的認識

1.堅持開放性與自主教學相結合

融合課程設計之初就秉持開放思想。課程是開放的，內容是開放的，結果是開放的，沒有標準答案，由此給了教師們廣闊的空間去設計、取舍。孩子們在課堂也可以無拘無束地創(chuàng)作。比如，“章魚”主題的美術部分，有小男孩把章魚畫成了海盜，有小女孩給章魚畫上了長長的辮子，有的涂色鮮艷，有的以冷色為主，還有的干脆采取線描方式。周圍的景物更是五花八門。這種創(chuàng)作非常適合低年級學生，因為在繪畫中，他們更多以自己的想象和愛好為主。其他內容的學習也是如此，而且由于形式多樣，可能有學生畫章魚畫不好，但捏章魚捏得好，或者知識豐富……充分激發(fā)了學生的興趣愛好，使得學生在課堂創(chuàng)意無限，精彩無限。

2.注重活動的多樣性、豐富性、實效性

本學期筆者從主題活動入手，組織學生開展了許多豐富多彩的學習活動。比如根據季節(jié)天氣因素開展“雪”主題活動：剪雪花、捏雪人、認識雪的形成，讀雪的繪本等，類似的還有霧霾主題活動。根據固定的中外節(jié)日開展圣誕節(jié)主題活動：制作圣誕賀卡、圣誕帽、折紙圣誕老人。又比如萬圣節(jié)主題活動、感恩節(jié)主題活動、新年主題活動，當然還有“章魚”主題活動。

通過這幾次主題活動實踐筆者發(fā)現，這是一個融合課程設計的好方法，它不同于在一兩節(jié)課內的融合，往往需要數節(jié)課才能完成，甚至需要一周時間。分解開又是一節(jié)節(jié)單科課程，增加了同原有教學模式的聯系，便于教師在原有基礎上設計融合課程教學內容，是融合課程教學設計的一種非常實用的方法。此種融合課的主題教學設計來源于生活，內容機動靈活，不局限于書本，取材廣泛，大大豐富了現有教材內容。各教學內容都圍繞一個主題，時間較為充分又比較靈活，教師可根據需要靈活控制長短，多個內容之間在時間分配上可以長短結合，也可短短結合。

3.課程設計要符合兒童的年齡特點及發(fā)展規(guī)律

通過兩輪融合課程實驗筆者也發(fā)現，教材中有些內容的設計較為牽強，不適合孩子學習。比如教材葵園美工坊中的節(jié)日主題繪畫，因為內容過于脫離孩子生活實際，孩子們完不成。在科學主題中也有一些類似的地方，如“迷宮制作”雖然很有趣，但制作起來比較困難，只能布置成親子作業(yè)讓學生回家完成，這方面還有待改進。兩年來，融合課程的最大影響是學生愛上學習了。兩位教師或三位教師共同教授一個班級，為全面了解學生、科學評價學生奠定了基礎，對培養(yǎng)學生良好的行為習慣起到了促進作用。融合課程引入繪本故事，反哺了學生對閱讀的興趣，極大地調動了學生的學習積極性，夯實了基礎。在課堂，多學科的知識互動，對學生綜合能力及實踐能力的培養(yǎng)起了促進作用。在融合課程的浸潤中，學生形成了自尊、自信等良好品質；多元智能的強智有效拉動弱智能，促進了學生全面發(fā)展；學生的發(fā)散思維，綜合能力等也得到

提升。

（作者單位；北京市海淀區(qū)中關村第一小學）

責任編輯：趙彩俠

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