美國(guó)的“小升初”

謝剛

我工作的初中，近1100名學(xué)生中約90%是亞裔，與此形成鮮明對(duì)比的，是50多位教職員工包括我在內(nèi)只有兩位會(huì)講中文，所以文化在教育上的差異常常從不同角度體現(xiàn)出來(lái)。

有位剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)亞裔學(xué)生，智力沒(méi)得說(shuō)，早在三年級(jí)就被鑒定為資優(yōu)生（智商是130以上）。也是這個(gè)原因，他可以優(yōu)先選擇榮譽(yù)課①，所以從課表上看，除體育和美術(shù)外，其他課程從英文、歷史到數(shù)學(xué)、科學(xué)，主課是一碼的快班。數(shù)學(xué)還好，但其他三門(mén)課，他學(xué)得很吃力，特別是科學(xué)課，一到教室他就把頭放在桌子上，幾次哭出聲。咨詢員打電話征求父母意見(jiàn)，是否換成普通班的科學(xué)課。但家長(zhǎng)反應(yīng)強(qiáng)烈，堅(jiān)持認(rèn)為是學(xué)校偷懶，不幫助孩子努力適應(yīng)有難度的課，反而給他容易的選擇，豈不是讓他養(yǎng)成知難而退的習(xí)慣？換課？萬(wàn)萬(wàn)不能！

歐裔的咨詢員和任課教師百思不得其解，為什么這些看似光鮮但并不適合自己孩子的難課，對(duì)亞裔父母來(lái)說(shuō)比孩子的健康更重要呢？難道他們不了解良好的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有多重要嗎？特別是在孩子剛升入中學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變過(guò)程中。

因?yàn)槊绹?guó)公立學(xué)校都是就近入學(xué)，無(wú)須任何考試，所以“小升初”很少引起家長(zhǎng)的重視。實(shí)際上，美國(guó)的初中，不管是兩年制還是三年制，與小學(xué)相比，在教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)上都有質(zhì)的跨越，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)適應(yīng)能力的要求

小學(xué)期間學(xué)生都有固定的教室，每學(xué)年教師和同學(xué)也是相對(duì)固定的。大約30個(gè)孩子組成一個(gè)班，朝夕相處。每升一個(gè)年級(jí)才會(huì)換教師、同學(xué)和教室。除了少數(shù)接受特殊教育的學(xué)生，同一個(gè)班級(jí)上的課完全相同。85%以上的科目，如英文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等都由一位教師教，只有自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、電腦等課程需要到其他教室上。

到了初中就截然不同了。一般的中學(xué)是四門(mén)主課外加體育和類(lèi)似美術(shù)、戲劇、西班牙語(yǔ)等選修課，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己的程度和喜好選課，背著書(shū)包在校園里穿梭。主課一般分榮譽(yù)課和普通班，雖然教材一樣，但教師講課的深度和進(jìn)度差別很大，同學(xué)間難免互相攀比。沒(méi)有班主任，教師教的科目以自己考過(guò)的資格證書(shū)為準(zhǔn)。學(xué)生需要去適應(yīng)六位單科教師不同的教學(xué)風(fēng)格和六個(gè)班里不同的同學(xué)。

2.對(duì)自律能力的要求

小學(xué)教師每年只負(fù)責(zé)自己班內(nèi)大約30位學(xué)生，不僅要教學(xué)、要記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，連學(xué)生間的人際沖突、行為管理都要照顧到，有時(shí)真感覺(jué)像“代理媽媽”。這一點(diǎn)從小學(xué)成績(jī)單上70多項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就可以略見(jiàn)一斑，從自控力、社交能力到學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)所不及。

中學(xué)沒(méi)有班主任，每位單科教師每天至少教150位學(xué)生，所以沒(méi)有時(shí)間對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)有太細(xì)致的了解。成績(jī)單變成從A到F的考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力有更高的要求。行為問(wèn)題基本都是送到負(fù)責(zé)紀(jì)律的副校長(zhǎng)辦公室處理。

3.社交壓力大很多

小學(xué)時(shí)雖然每一年的同班同學(xué)不盡相同，但因?yàn)槊恳荒昙?jí)吃午飯和課間休息都在同一時(shí)間，所以同年級(jí)孩子多少都認(rèn)識(shí)，并不陌生。中學(xué)的學(xué)生是由周邊幾個(gè)小學(xué)的畢業(yè)生組成，每一年級(jí)的人數(shù)至少是小學(xué)的三四倍，而且大多是新面孔。小學(xué)吃午飯時(shí)是以班為單位、有固定區(qū)域坐，初中雖然不像高中那樣是開(kāi)放的校園（午飯時(shí)間可以離開(kāi)），但沒(méi)有固定的座位。如果沒(méi)人愿意和你一起聊天，那在三五成群的校園里還是蠻顯眼的。

中學(xué)非常注重學(xué)生社交能力的發(fā)展，每天午飯時(shí)間都專(zhuān)門(mén)開(kāi)放一間教室，準(zhǔn)備各種棋類(lèi)，供不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生們一起娛樂(lè)。同時(shí)，圖書(shū)館也開(kāi)放，而且可以交流討論，不用像往常一樣保持安靜。另外，學(xué)校每個(gè)月還組織“社交”時(shí)間，通常是周五放學(xué)后，并專(zhuān)門(mén)安排教師負(fù)責(zé)看護(hù)。“領(lǐng)導(dǎo)力”（leadership）是最受學(xué)生歡迎的選修課之一，因?yàn)樗麄兛梢宰约簞?chuàng)意組織各種活動(dòng)，包括回收紙制品、為附近的慈善機(jī)構(gòu)收集罐裝食品、與教師的球賽等，加強(qiáng)校園里的互動(dòng)。對(duì)于生性內(nèi)向的學(xué)生，這兩三年是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，可以慢慢嘗試不同的活動(dòng)，為高中更多彩的課外生活做準(zhǔn)備。

4.對(duì)體育課的重視

體育課從小學(xué)的一星期兩次到初中的每天必修，項(xiàng)目從球類(lèi)、長(zhǎng)跑、社交舞到舉重?zé)o所不包，對(duì)一些不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的亞裔孩子是新的挑戰(zhàn)。美國(guó)的體育課重視活動(dòng)的參與，同時(shí)還傳授各項(xiàng)目的理論知識(shí)。每月都有書(shū)面作業(yè)，主要是對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解，還要跟蹤各賽季的體育新聞，目的是培養(yǎng)孩子終身的興趣。這個(gè)形式的體育課一直到十年級(jí)都是必修，高中最后兩年才變成選修。

體育是美國(guó)文化的重要組成部分，根據(jù)地域或上過(guò)的大學(xué)，成年人大多都有自己心儀的球隊(duì)。工作之余為自己的球隊(duì)加油助威，不失為生活中的另一種寄托，其樂(lè)無(wú)窮。在工作單位，對(duì)體育多少有了解的人才可能在同事的熱烈討論中插上話，對(duì)社交有幫助。所以，在小學(xué)期間對(duì)運(yùn)動(dòng)沒(méi)有太大興趣的孩子，亞裔家長(zhǎng)不妨按體育課表的進(jìn)程，多帶他們接觸一下各類(lèi)運(yùn)動(dòng)，并在家看看體育新聞、球賽轉(zhuǎn)播。這樣不僅鍛煉了身體，還一起學(xué)習(xí)到了美國(guó)在這方面獨(dú)特的文化。

經(jīng)過(guò)這十多年的工作，我發(fā)現(xiàn)初中像分水嶺，是孩子通往獨(dú)立最重要的轉(zhuǎn)折和過(guò)渡期。智力上乘、在小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，但到了中學(xué)出現(xiàn)滑坡的孩子屢見(jiàn)不鮮。究其原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良占一定比例；對(duì)情緒缺乏調(diào)控能力，因而不能再專(zhuān)心、盡心學(xué)習(xí)的居大多數(shù)。

十二三歲的青少年，隨著青春期的到來(lái)，本身情緒起伏就比較大，再加上初中課業(yè)進(jìn)度差距增大，同伴壓力大，往往是那些有積極的自我概念、較強(qiáng)的人際溝通和挫折承受力的孩子能夠在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。我常常看到，相似的智力下，對(duì)自己情緒調(diào)控力強(qiáng)的孩子通常尊重自己也尊重他人，發(fā)生沖突時(shí)能夠保持客觀冷靜，困難壓力下不失信心與目標(biāo)，更容易感到快樂(lè)。相反，缺乏積極的自我概念，一有壓力就緊張，沖突時(shí)容易沖動(dòng)，或表達(dá)能力弱，都給孩子在學(xué)校及生活中充分發(fā)揮自己的潛能造成負(fù)面影響。不良情緒還常常影響到身體健康。這些學(xué)生經(jīng)常抱怨頭疼、肚子疼等，但到醫(yī)院卻查不出任何生理原因。

管理情緒的能力受基因的影響，但相對(duì)于智力，它的可塑性還是很強(qiáng)的。如果家長(zhǎng)從小就重視孩子的情緒管理，引導(dǎo)他們用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，日積月累，孩子調(diào)控情緒的能力就會(huì)增強(qiáng)。文章開(kāi)頭那位亞裔學(xué)生的父母對(duì)普通課如此抵觸，無(wú)視孩子的情緒反應(yīng)，本末倒置，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極其不良的影響。來(lái)日方長(zhǎng)，孩子的求知欲才是他取之不盡的動(dòng)力源泉。

青少年開(kāi)始出現(xiàn)逆反心理，需要父母更多的耐心。許多父母納悶：原來(lái)的乖乖仔怎么一夜之間在家里一言不發(fā)了？如果他們暫時(shí)不想把心事告訴父母，請(qǐng)千萬(wàn)別逼問(wèn)，給他們空間尋找自己。只要之前親子關(guān)系良好，讓孩子知道如果他想傾訴，父母的門(mén)隨時(shí)為他開(kāi)著就夠了。這期間，同伴的影響開(kāi)始超過(guò)父母，所以，留心一下孩子經(jīng)常交往的同學(xué)還是有必要的。

孩子到教室，帶去的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止書(shū)包里的筆和書(shū)，更能影響他們學(xué)習(xí)效果和效率的是他們的精神和情緒狀態(tài)。有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和情緒做武裝，他們才可以放心地迎接中學(xué)的挑戰(zhàn)，為高中打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（節(jié)選自《我在美國(guó)做學(xué)校心理學(xué)家—走近真實(shí)的美國(guó)中小學(xué)生活》，北京師范大學(xué)出版社）

（作者系美國(guó)加州灣區(qū)費(fèi)利蒙市聯(lián)合校區(qū)學(xué)校心理學(xué)家）

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