“分層導育”為學生提供適合的教育

王麗英

蔡海生

福建省云霄立人學校校長，中國音樂家協(xié)會會員。2008年榮獲“全國民辦教育杰出校長”稱號，2009年榮獲“全國優(yōu)秀民辦學校校長”稱號，2013年榮獲“全國教育改革創(chuàng)新杰出校長”稱號。

：蔡校長，您好。很高興有機會就“分層導育”這一全新的教育話題向您請教。早在2012年，您就提出了“分層導育”這一育人理念，當時提出這個理念是基于怎樣的思考？

：要辦一所既讓學生喜歡，又讓家長滿意，具有社會責任擔當?shù)暮脤W校，就必須準確定位學校辦學理念，為學生今天的學習、明天的升學和終身發(fā)展負責。目前，許多學校已經(jīng)有了大量的理論和實踐，各地的教改也如火如荼，取得了相當好的成果。然而，在育人方面還有改進和發(fā)展的空間。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每一個學生，促進每一個學生主動地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”如何提供“適合的教育”呢？這個問題相信是教育工作者每天都在實踐與思考的課題，也是學校教育教學管理長期面對的難題。我自1981年8月加入教師隊伍，至今已有35個年頭。由于工作需要，我經(jīng)常與學生、家長和教師接觸，也了解到他們在學習、工作中的一些困惑。基于長期的教育實踐，我大膽提出了“分層導育”教育理論，并付諸實施。

：“分層導育”育人理念中的“分層”指的是什么？這一理念如何落地實施？

：“分層”貫穿德育過程的每個環(huán)節(jié)，具體分為五點。

一是內(nèi)容分層。我們將養(yǎng)成教育作為教育的起點，把親情、法制、心理等教育作為過程教育，把培養(yǎng)正確的“三德”“三觀”作為學校教育的根本。

二是年齡分層。不同年齡段的學生，其個性和心理特征不同。我們根據(jù)學生不同的年齡、年級、性別等特點，選擇不同的教育內(nèi)容，以適應他們的心理承受力和生理接受力。

三是目標分層。這里有兩個關鍵，一是從低到高的要求。即對不同的學生有不同的要求，讓學生感受“步步攀升”的教育過程。二是從人性出發(fā)，分三步培養(yǎng)學生。第一步，培養(yǎng)學生為人善良，懂得感恩，學會寬容，與人合作；第二步，培養(yǎng)學生守規(guī)則、懂道理和講誠信；第三步，培養(yǎng)學生講道德，有志向。

四是教學分層。在課堂教學中，我們對學生提出不同層級的要求。一是C層（基礎層），即從零開始，培養(yǎng)興趣，從易到難，注重示范，簡單應用，關注差異；二是B層（中間層），即狠抓基礎，舉一反三，既要示范，又要引導；三是A層（最高層），即打好基礎，提高能力，訓練思維，注重方法，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新。

五是評價分層。評價分層要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，遵循評價內(nèi)容多元性、評價方法多樣性、評價過程發(fā)展性、評價結果激勵性原則。無論是什么層次的學生，在評價時教師都要做到及時、客觀、公正，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。

：“分層導育”是一個全新的教育理念，“導”和“育”在教學中如何有機結合？在具體實踐中包括哪些重要環(huán)節(jié)？

：“導”是教育教學工作的指導思想，就是引導、指導。“導”包括“導聽、導講、導寫、導心、導悟、導學、導做”等，也就是要求學生調(diào)動各種感官，感受身邊的每件平凡小事，并感悟其中蘊含的生活哲理。“育”是教育、培育、幫助、引導、培訓、參與，具體包括“育心”“育德”“育行”“育智”。這樣，我們通過“導”與“育”，促進學生的全面發(fā)展，讓學生生動、健康、活潑地成長。

“分層導育”包括五個重要環(huán)節(jié)。一是學生自主管理。我們倡導“人人都是管理者，個個都是服務員”的理念，提出“讓學生從‘他管’走向‘自律’”的教育觀。我覺得，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力必須從學生自治入手，班級取消原來的“班干部體制”，建立“班級自主管理體制”，成立了“紀律部”“衛(wèi)生部”“課改部”“食堂部”“宿舍部”“物品部”等十幾個部門，堅持“自我服務、自我管理、自我教育、自我完善、自我發(fā)展”的“五自”方針。每個學生都可以根據(jù)自身的情況選擇部門，人人參與其中。學生自己制訂部門制度，共同自治。各年段則配合學校學生會，成立主席團（學生組成），制訂年段學生會自主管理制度，如每周例會制、執(zhí)勤站崗制、定期和突擊檢查制、每天通報制、流動紅旗制等，對年段學生的紀律、衛(wèi)生等方面的情況進行全面監(jiān)督和評價。

二是教師全員德育。我們倡導“人人都是德育工作者，人人都是常規(guī)執(zhí)行者”的理念，提出“教育就是‘隨時而教，隨地而育’”的教育觀。我們提倡教師不僅“行動德育”，更要“示范德育”和“人人德育”，讓學生在潛移默化中自我完善和自我升華。例如，教師不僅要參與課間執(zhí)勤，還要經(jīng)常與學生交流、溝通，緩解他們的心理焦慮，幫助他們解決學習和生活上的困難，培養(yǎng)學生的自信心。

三是重視家庭教育，加強家校溝通。我們提出“讓學校成為‘既讓家長滿意又有社會擔當’的好學校”的教育觀。學校中學部和小學部都成立了“家長委員會”，定期開會，聽取家長心聲。學校和家長一起探討，共同確定學生培養(yǎng)目標。

四是開發(fā)校本課程。我們提出“從課堂育人走向課程育人”的教育觀，依據(jù)“課題課程化，課程校本化”原則，分別開設了學科拓展課程、研究性課程、生活課程、成長課程、活動課程、安全課程、特色課程、家長課程、隱性課程等。

五是環(huán)境育人。我們提出“讓校園的一草一木、一磚一瓦都成為文化”的教育觀。環(huán)境文化包括歷史人文環(huán)境和地理環(huán)境，它是一所學校歷史傳統(tǒng)、精神面貌、文化底蘊、人文關懷的綜合反映，校園的一磚一瓦、一草一木都可以“注入”和“挖掘”校園的文化內(nèi)涵。

：貴校一直倡導學習“周恩來精神”。請問，“以偉人精神育人”的德育特色與“分層導育”的育人理念之間是怎樣的關系？

：“偉人精神育人”是我們學校的德育特色。我們?yōu)榇藙?chuàng)建了“周恩來班”，并得到中央文獻研究室“周恩來鄧穎超研究中心”的批準和支持，這在全省是首創(chuàng)的。我們希望通過創(chuàng)建“周恩來班”，傳承周恩來精神，激勵青年學生以周恩來為榜樣，增強“為中華之崛起而讀書”的責任感、使命感和榮譽感，樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，內(nèi)強素質，外塑形象，立志成才。

我們把“偉人精神”具體化，把“六個特別”即“特別懂禮貌、特別守紀律、特別講團結、特別能吃苦、特別勤讀書、特別有作為”作為“周恩來班”學生行動指南和基本要求。

對學生來說，這“六個特別”很難一步做到。于是，我們把“六個特別”從低到高設計成五步，分級實施。比如，“特別講團結”可以分五步走：“不打架—不吵架—和諧相處—互相幫忙—特別講團結”。這就是“育人目標分層”。

將教育的起點和目標終點進行連接，然后在過程中選擇幾個或多個分段點，在過程中科學地設計由易到難、由基礎向高級的教育內(nèi)容。這就是“教育內(nèi)容分層”。

這樣一來，對不同的學生就可以有不同的要求，做起來也容易些。學期初，每位學生都要制訂個人目標，班級制訂育人總目標，德育處進行跟蹤考核，學期末根據(jù)積分驗收。“分層導育”并沒有脫離“偉人精神”，而是操作性更強了，讓“偉人精神”更接地氣了。

：“分層導育”經(jīng)過幾年的實踐與探討，您認為“分層導育”具有哪些積極作用？

：“分層導育”是針對學校的辦學理念以及學校德育特色的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡，按照能力、個性差別有所側重地開展教育工作與實踐活動的育人形式，最終目的是促進學生的個性化、多元化發(fā)展。

回眸云霄立人學校的發(fā)展歷程，雖然一路坎坷，風雨兼程，但“分層導育”的實施在我們學校已取得了較好的育人效果。師生的幸福指數(shù)在提升，教學質量在提高，“分層導育”育人理念得到了師生以及家長的一致認可，受到了社會的廣泛歡迎。

“分層導育”的積極作用，首先體現(xiàn)為針對性強。作為一所從小學到高中十二年一貫制的私立學校，學生要實現(xiàn)從幼兒園到小學、小學到中學的過渡，難免會出現(xiàn)各種各樣的心理和行為問題，“分層導育”恰好可以根據(jù)學生的實際情況，制訂不同的教育目標逐步實施，學生也可以根據(jù)自身情況進行選擇，做到有的放矢。

其次，重點突出，側重性強。學校教育的目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，“分層導育”強調(diào)目標實現(xiàn)的過程與方式，有助于目標的逐步落實與最終實現(xiàn)。側重性優(yōu)勢在于將目標分解，以便根據(jù)學生的生理、心理承受力逐步展開，讓處于不同年齡階段和發(fā)展時期的學生都能順利接受，做到“自覺自愿”。

最后，逐步推進，體現(xiàn)系統(tǒng)性。學校教育是一項系統(tǒng)工程，要分階段、分步驟循序推進，不能急于求成，拔苗助長。“分層導育”體現(xiàn)了過程和結果之間的聯(lián)系，使受教育者在體驗教育的過程中從易到難、從基本到特殊，做到“一步一個臺階”。

“分層導育”育人理念的提出與探索，既為學校德育工作提供了全新的發(fā)展理念，又讓德育工作日臻完善。“分層導育”育人理念是理念與實踐的統(tǒng)一，是一種創(chuàng)新的育人形式，它讓不同層次、不同基礎、不同性格的學生都能找到適合自己的發(fā)展空間，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并培養(yǎng)學生的團隊精神、合作精神、吃苦精神、創(chuàng)新精神。

責任編輯：江麗莉

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