不一樣的評價?不一樣的結果

楊雪飛

融合課程作為一種全新的課程體系，吸收、融入了豐富的課程資源，這些資源以多元化方式在學生成長過程中實現融合，故而，融合課程的評價方式也應該是多元的。為了更好地發揮融合課程評價在促進課程目標有效落實，引導學生全面發展過程中的作用，中關村一小按照促進和引導學生多元、自主發展的理念，建立了融合課程評價體系。這一評價體系以自我評價、教師評價、家長評價為主要評價方式，以形成性評價與終結性評價為基本內容，以學校課程目標的落實情況及學生的學習效果為檢驗標準。

一、學生的自我評價

1.認識自我

首先教師在編寫教材《金葵花樂園》過程中，在每個單元后都設計了形成性評價表—“我的小腳印”。每個單元學習完成后，教師都要組織學生通過畫星星、貼小葵花、涂顏色、寫點評等方式，對自己本單元學習表現進行自主評價，讓學生對自己的進步與不足有一個比較客觀的認識，從而培養學生自我分析和自我評價的良好習慣。

2.展示自我

班級每月組織一次評價展示活動，學有特長、進步明顯的孩子，介紹自己的經驗、方法、訣竅，將自己的進步、成功以不同形式大膽展示。這個過程使參與展示的孩子對學習成果有了一個清晰的自我評價，對于其他孩子形成了一種引領、示范作用，在班級內樹立了學習榜樣。例如：小劉同學是個膽小、羞澀的孩子，平時根本不敢在同學面前表現自己，但是隨著評價展示活動的深入開展，我欣喜地看到了他的變化。在語文背誦展示活動中，幾個同學展示過后，他也高高舉起小手要求參加展示，雖然表現并不完美，但我知道這對他來說已經是巨大的進步。

3.激勵自我

每個學期末，班級都要組織學生開展“葵園寶貝向前沖”“匯報演出”等評價活動，活動中評委由學生、教師、家長共同擔任，評價方式突破了“教師單一評價”模式，融入了“生生互動評價方式”“家長參與體驗評價方式”。學生既要參加活動又要評價他人，既是考生又是評委，既有比較又有提高，充分體現了學生參與和自我體檢的評價主體性，對學生來說是一種“自我激勵”的過程。期末“朗讀闖通關”評價活動中，學習基礎較弱的小李同學由于朗讀聲音小、語速快被“小評委”們評為不過關，看到這個結果小李哭了。我趕忙為小李打圓場：“其實李同學與其他同學比起來可能還不是特別好，但是今天我們都看到了他的努力，剛才可能是太緊張了，我想同學們再給他一次機會，如果他的聲音比剛才大了，我們就算他通過，好嗎？”純真而大度的孩子們異口同聲地答道：“行！”小李也很配合，吸了口氣，定定神，又朗讀起來。盡管還是沒什么語氣可談，但是聲音的確是提高了很多。再看看臺下的小評委們，個個聚精會神，比哪一次聽講都要認真。當最后一個字從小李嘴中吐出，小評委們滿意地為他打了5分和4分，臉上還流露出對小李的肯定和鼓勵之情，那樣子好像自己是個懂事的小姐姐、小哥哥，正滿含關愛地看著弟弟的進步呢！小李同學順利過關，一枚印章端端正正地印在小李的闖關手冊上。小李的勇敢和努力，同學的寬容和善意，豈是通過一張試卷能夠看出來的？我為他們每一個人的表現點贊。新的評價方式激發了學生的學習動機，發揮了學生的主觀能動性，學生在評價過程中，既能看到優點也能看到不足，大家能夠起到互相幫助、互相促進的作用。

二、教師評價

1.把握課程目標

融合課程評價的目的是檢驗課程目標的落實情況及學生的學習效果，因此，教師根據各個學科的特點設計的筆試、闖關、展示、演出等評價形式，要能夠準確反映學生的學習情況。如“百詞競賽”考查學生拼音和漢字書寫的掌握程度；“計算大王”檢驗學生口算的速度；“科學闖關”考查學生科學常識了解情況；“小鬼當家”考查學生生活技能的掌握情況等。教師通過設計多種形式的評價活動，既能有效激發學生學習、探索的興趣，又能清楚把握學校課程目標的落實情況，根據每個學生的表現情況，有針對性地因材施教。

2.提升學生能力

融合課程是將生活中的情境融入學習過程中的一種課程形態。學生在教師創設的情境中去解決問題，教師對學生解決問題的過程進行評價，更能夠激發學生學習能力。教師設計的“葵園微店”活動，安排學生模擬商品交易活動，組織學生對商品宣傳、推銷，對商品價格進行計算；打造“葵園KTV”進行文藝演出、歌唱比賽；模擬“葵園實驗室”組織學生對生活中的一些科學現象進行驗證，提高學生對科學的興趣；建立“葵園書屋”組織學生定期進行閱讀交流；開辦“葵園小劇場”，將繪本故事以孩子們喜歡的方式表演出來等。這種富有趣味又有挑戰性的活動，作為學生展示的空間以及社會交往的場所，是一種體驗式學習活動，為學生提供了在真實生活情境中解決問題的機會，學生必然會與他人建立合作式交互主體關系，學會合作、尊重、信任、理解、關愛他人。讓學生在真實體驗中獲得知識和發展，真實的情境提高了學生對生活的領悟力和解決問題能力，體現了評價的開放性。

3.關注學生發展

融合課程評價將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，形成了一系列發展性評價策略。如通過教師“每周一得”進行教育教學診斷，了解學生學習狀況；通過“樂學”進行學生作業診斷，指導學生養成良好的作業完成習慣；通過“團隊組合闖關”評價方式，充分發揮學生的多元價值，尊重了學生的個性，培養了學生團隊合作精神；通過“對教師和家長的問卷調查”，進行學生喜歡的活動等診斷性評價。通過“成長檔案袋”進行“形成性跟進式記錄評價”，記錄學生成長歷程。通過“期末闖關”“期末展示”和“寶貝，對你說”等一系列活動進行“終結綜合性評價”，多方面展示學生的成長。評價不是為了證明，而是為了促進學生更好地改進。評價是一個持續而循環的過程，評價所得資料，可以反饋到課程設計過程中，作為重新界定目標、改善學習經驗的選擇和組織、提高教學效果的依據。

三、家長評價

1.關注孩子

融合課程既是學校內部學科間的融合，也是學校教育與家庭教育的融合。為此，我們要求家長積極參與到融合課程之中，關注孩子成長，請家長共同參與對孩子的評價，每周對孩子進行點評。這種評價方式，既給家長提供了評價權，又使家長認識了孩子的進步與不足，有利于增強家校教育合力。

2.認識孩子

學校每學期末開展一次學習成果展示活動，將孩子們自制鐘表、自創繪本、手工制作、美術作品、特色主題作業等學習成果在教室進行布展，孩子們對自己的作品進行簡單的文字介紹，并組織孩子們用自己喜歡的方式向家長發出邀請，邀請家長參觀孩子們的成果展。展示過程中，安排成果匯報活動，讓每個學生都獲得展示進步的空間，讓學生和家長共享進步成果。整個活動把學生的學習生活作為教育教學的重要資源，重視孩子的體驗、操作、實踐，讓孩子對知識學習轉變成有趣、好玩的生活體驗，極大地調動了學生的學習積極性。“家長參與體驗評價方式”對孩子的學習表現有了直觀的了解和客觀評價，這種評價既讓家長認識了自己孩子的成長進步，同時通過橫向比較，也看到了孩子的不足，為更好地幫助孩子成長提供了參考。

融合課程的評價活動，使孩子們沒有考試的壓力，反而像游戲一樣輕松快樂；評價不再是學科教師獨攬大權，而是所有學生都積極參與其中，從不同視角觀察闖關者的表現；評價結果不再以一張試卷作為唯一標尺，而是在活動中考慮學生的綜合表現，更加關注評價過程中學生情感、態度、意志的激發，著力促進人的發展；評價中鼓勵學生合作，緩解了學生緊張的心理，同時培養了人際交往意識，對闖關者給予了更加開放的空間，使評價更客觀，更全面。正是這種考核方式的改變，使考核更富挑戰性，激發了學生的潛在能量，幫助學生認識自我，突破自我。可見，發揮評價的教育功能，能促進學生在原有水平上的發展。與其說是期末評價方式的一次變革，不如說是為學生搭建了展示的舞臺。不一樣的評價，帶來的自然是不一樣的結果。在如此改變的評價中，我們看到每一個學生都如小小的葵花，面朝陽光，舒展著每一片金色的花瓣，自信地綻放！

（作者單位：北京市海淀區中關村第一小學）

責任編輯：趙彩俠

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