實現每一個人的學習權

邢奇志

一、“葉圣陶教師團隊”的愿景

江蘇省蘇州市草橋中學校是葉圣陶先生的母校。“像葉圣陶那樣做教師”是草橋中學教師的夢想和努力的方向。為此，草橋中學成立了“葉圣陶教師團隊”，弘揚并落實葉圣陶教育思想，擔當為人生而教育的社會責任。“葉圣陶教師團隊”所扎根的這座校園，曾經走出葉圣陶、顧頡剛等一代大師，他們的精神已成為團隊的源動力，無論過去還是現在，都推動著教師的發展，推動著學生的發展。

“教是為了達到不需要教”，是“葉圣陶教師團隊”（以下簡稱“團隊”）教育教學改革的指導哲學。這句話所表達的是葉圣陶先生對學校教育目的和教師責任至高境界的訴求。換句話說，在他看來，學校教育的目的不僅在于“管理教學”，教師的責任也不僅在于“教好書”，而是在于實現每一個人的學習權和發展權。

二、“葉圣陶教師團隊”的模式

1.學習團隊

團隊深信教師職業的底色是學習者。團隊的組建轉變了草橋教師的職業發展模式——從“教學專家”轉型為“學習專家”。

團隊通過“聽專家、說主題、讀專著、寫文章”四個方面參與各種學習活動，相互交流信息、合作探討，思維碰撞，3個學期“共讀”6本書：《如果我當老師》《教育照亮未來》《靜悄悄的革命》《論語今讀》《56號教室的教育玄機》《教育機智》，深度學習葉圣陶教育文集。“共寫”讀書筆記、案例分析近千篇，奠定了教師團隊深厚的理論素養。

而且，在常規教學實踐與教學研究中，從注重教學活動過程的設計，轉變為注重之前的預習以及之后的反思。這一轉變，改變了草橋教師團隊的“行為走向”：每位教師，通過每節課、每次活動，對教學、教育活動過程進行直接的、有效的、縝密的審視，日積月累而形成了寶貴的經驗，精雕細琢了草橋特色的學習資源——《葦草》校刊、《五色青春》《零度閱讀》《歷史痕跡》等系列校本教材、校本題庫等。

2.“交響樂團”

團隊由自愿和選拔相結合構成，形成了興趣和責任相結合的特色實踐和研修集體。研究課題呈現多學科、多角度、多方向的特征；團隊組織具有兼容性和多樣性；團隊分層、分類的課例研修和課題研究更是層次化、多樣化、個性化相結合。比如，初二物理的“自主自選”，初三歷史的“人文歷史”，初一綜合實踐的“零度閱讀”等，均是自主申請和學校評定相結合。多種教學理念、多種教育智慧、多種學習主張形成了交響樂團式的教學研發、教育改革。

三、“葉圣陶教師團隊”的實踐

實現每一個學生的學習權，保障每一個教師發展的學習權，是“葉圣陶教師團隊”實踐的基礎與研修課題的核心內容。

1.教師學習權

蘇州市教育局為草橋中學“葉圣陶教師團隊”掛牌，增加了團隊的榮譽感和凝聚力，增強了成員的職業價值感和尊嚴；固定時間、固定人員、固定研修地點，保證了團隊實踐和研修的穩定性和規范化；定期的學習反思交流，助推并提升了教師發展的速度與高度。

團隊以“三尊重”原則具體、細化、分層、分組落實教育教研的權利和義務。即尊重學生發展，以教授不同學段、不同學力的學生群體分類的“學科分層”教師團隊；尊重教材發展，以研發教材、拓展教材的“微課題” 教研團隊；尊重教師發展，以教師自身發展需求分類的“優質資源倍增”系列——青藍工程、名師高徒、督導室。同時，團隊自然擔負起全程指導教師發展、推動教師和學校發展的責任。特聘請蘇州大學、蘇州市黨校、省市教科院、教育學會等專家進行“圣陶講壇”“名師講座”；聯合蘇州市一中、二中、十二中、立達中學、彩香中學的教師共同研討，舉辦“像葉圣陶那樣做老師”主題論壇，同時搭建梯級培訓平臺，發揮本校特級教師、名優工作室的輻射帶動作用，激勵草橋教師從學習型教師向學者型、專家型教師的轉變。

團隊的獎勵機制是“專業和文化激勵”，如幫助優秀教師出版了三本書——《種幸福的人》《操場“悟”語》《在手邊——教育雜文》；出版《葦草》集刊等，把團隊建設變成教師自主的專業發展需要。

2.學生學習權

團隊承擔的課堂變革宗旨是：為保障每一個學生的學習權，創建“合作學習、討論學習”的課堂學習模式。為此，引進了課堂改革三要素。

一是課堂評價。新學期宣布團隊共同行動綱領時，校長向教職工提出了三個課堂改革的課題：每位教師學期內至少一次公開課教學，至少聽課15節；每位教師必須明確自己課堂改革研究的中心——學科領域與個人研究課題，用課堂錄像記錄圍繞中心課題展開的教學研究課例一節；每節課后撰寫基于“學生學習表現”的課后簡短反思。“教案加入反思環節”是團隊課堂教學實踐改革的關鍵。

團隊教師研修的核心是：學生如何“創造性學習”。如將錄像鏡頭從面向教師授課轉為面向學生聽課，這意味著教師要“眼中有學生，心中裝學生，腦中想學生”，教學更關注學生的狀態。團隊對聽課后的教學評價提供了如下建議：根據課堂的學生狀態進行評論；觀察師生之間、學生之間的傾聽關系是否形成；觀察合作學習是否形成；聽課教師必須及時與被聽課教師交流。

“團隊”教師的共識是：教學研討的中心不在于教材的解釋與教學的技術，而是必須基于課堂中學生的具體表現。課堂研討中，聽課教師不是“對執教者建言”，而是闡述觀摩后“學到了什么”。“教學公開課”成為每一個教師富于魅力的“合作學習、討論學習”的場所。注重對聽課教師“聽”的引導，是使教師成為“研究型教師”的重要一步。

二是課堂焦點。在探索了多種教學改革模式后，團隊得出結論：當教學的關注點從“上好課”轉變為“保證每個學生的學習權”，教師的身份就必然從“教學能手”轉到“學習能手”，教師身份恢復了，學生學習發生了，學校也就回歸了原點——“一個學習的地方”。

團隊內的教師率先學習如何創建教育情境（活動）、指導學生合作學習、分享表達教育教學主張等，然后帶動所有教師展開課堂“對話”改革的嘗試。團隊學習的討論焦點改變了以往動輒集中于教材與教師教學技巧的分析，而聚焦于學生學習的事實。教師從研究“教”順理成章地變成了研究“學”。

三是課堂節奏。團隊在反復實踐、研討后認為，要改變課堂節奏，提高學習效率，教師必須先轉換觀念：教師應當追求的不是傳授課本知識的效率，而是豐富每一個學生學習經驗的效率。教師的責任不是完成教學進度，而是尋求每一個學生的學習進度。“學習”也需要快慢不同的節奏，因此團隊建議：“教學”以實現“學習”為目的，每一個學生“學習”的實現才是“教學”的關鍵。

團隊根據草橋特色總結了小組學習成功的要訣：學力不同的4人、男女混編組合最適合平等傾聽關系；學生“心憤口悱”時是實施小組討論學習的最好時機；學生懶散、閑談的狀態是結束“合作學習、討論學習”的指令；教師的責任是讓學生一個不漏地參與“討論”，特別關照不能參與小組“討論學習”的邊緣學生。一句話，課堂教學是根據學生的學習節奏來進行的。

質言之，教師的學習，最重要的是扎根于課堂的研究與研修，這是永無止境的學習。無論是教學的改進還是教師的成長，都要以教師自身的實踐場所為中心，形成一種同心圓的結構。“葉圣陶教師團隊”的感悟是：對于學生的成長，教師永遠也不能完全預測和控制，正是這種無限的可能性，增加了教育工作的趣味性。

（責任編輯 郭向和）