墨香文化建設實踐對小學生心理素質發展的影響

楊曉丹 張力加 鄔文玲 郭成 王芳

〔摘要〕為探究學校文化建設對小學生心理素質發展的影響，運用小學生心理素質問卷對墨香文化建設前后的三、四、五年級學生的心理素質進行研究，運用相關樣本t檢驗對前后測數據進行各維度分析。結果顯示，墨香文化建設對學生的總體心理素質的提高作用顯著，其中，獨立性、自制力和情緒適應、自信心四個維度的提升效果更加顯著。同時，這種影響存在性別、年級、父母文化程度等方面的差異。結論：學校文化對學生的心理素質發展具有促進作用。

〔關鍵詞〕墨香文化；心理素質；小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）16-0016-06

學校文化是一種無意識的力量，具有陶冶功能、社會化功能、凝聚功能和心理調適功能，也就是說好的學校文化對學生認知、個性和適應性發展具有促進作用。認知、個性、適應性等三方面共同構成學生的心理素質，即一種與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質。心理素質對心理健康水平具有重要的直接效應和調節效應，因此提升心理素質水平是心理健康教育新的突破口。目前國內關于心理素質的教育主要通過心理素質教育的課程教學、心理素質的學科滲透、環境滲透等途徑實現。鮮有對學校文化模式的探索，培華小學根據自身實際情況，就學校文化建設實踐對小學生心理素質發展的影響進行了探索。

一、墨香文化體系的構建與實施

（一）墨香文化體系

“墨香文化”以傳統文化中的經典文化作為教育資源，把中國經典文化滲透到德育、美育、體育和智育中。浸潤在“墨香”中，孩子可以熟知中國傳統文化，了解中國傳統精神，成長為儒雅兒女，踐行“墨香培華”的理念。“寫意人生”的辦學目標期望學生通過寫字、學習傳統文化的經典達到一種自由、灑脫、大氣的境界，“書寫”在當下這個相對浮躁的社會也代表著一種踏實的實干精神以及低調的做人風格。

“工筆寫意”的管理文化，把握師生情感和需求，運用工整、細致、縝密的管理規則來推行情感管理。“寫意留白”的教師文化，是指教師要以“引導者”和“促進者”的角色把握教學的本質，為學生提供展示自我的機會。“筆歌墨舞”的學生文化指“活動育人”和學生的個性化發展。“濃墨重彩”的課程文化堅持“國學生活化、愉悅化、故事化”，讓學生感悟國學內涵，進而獲得文化素養和能力的提升。“墨香滿園”的環境文化主要包括：圍繞傳統文化氛圍為主題雕琢物理環境，將古韻、古風時代化塑造人文環境。

（二）墨香文化的實施

“和”即融洽。教育之“和”的關鍵在于教師專業素質的發展。因此，立足教師專業發展，培華小學尊主體重自主，首先開展教師“養心社”活動，鼓勵教師參加各級書法比賽；其次，成立“墨舞人生”社、“禪學”社、“律動生活”社、“驢友俱樂部”等具有傳統文化氣息和時代特色的社團；此外，培華小學分別成立了教師素養研究小組、校本課程研發小組和學生書法實踐活動小組。

“筆歌墨舞”，即通過活動體驗成就“健體、明義、存慧、長技”的儒雅少年。培華小學“以書立品”，組織學生參加各級別書法比賽，編排舞蹈《小螞蟻》《太極地書》等，組織合唱、舞蹈、京劇小合唱、團體操等比賽，提升小學生的藝術素養。藝術塑造人生，科技引領未來。培華小學組織學生參加科技創新大賽、百科知識競賽、“雞蛋撞地球”機械模型制作比賽等，培養小學生的科學和創新精神。

“濃墨重彩”的課程文化強調書法精神和以書法為代表的國學思想在課程體系中的滲透。具體內容見下圖。

培華小學通過“書香門”“書史墻”“翰墨林”“詩書畫廊”等主題設施的建設，將傳統文化氣息與建筑融合一體，塑造雅致的環境氛圍。墨潤華園，字立人生。“墨色書法課程”從書法技巧、書法知識、書法欣賞和書法德育故事的層面，傳達靜心立品的行為規范。此外，培華小學開展書法延展課程和藝體活動課程以達到啟蒙智慧和提升學生的心理品質及藝術素養的目的。墨雅德育課程則分別通過道德講堂等常態德育課程、儒雅娃主題德育課程、“家庭—學校—社區”三位一體的德育課程來實現。文化不僅需要傳承與創造，更需要交流與借鑒。培華小學開展英美文化知識導讀課、英文繪本課、英文書寫課等國際理解教育課程。

“工筆寫意”闡述了培華小學在管理中民主自治，注重細節的宗旨。在具體實施中，培華小學的管理強調人的觀念，推行情感管理，注重發揮師生員工的自主精神。在班級管理中，作為教師要細心、耐心，充分尊重學生的自主性，以情化人，提高學生自我管理的自覺性和創造性。

“墨香滿園”的環境文化主要體現在學校建筑之中。書魂大廳通過合理使用色配比闡釋了墨香培華以“書”為核心的培養理念。翰墨林中的木條以多種字體呈現“以書養德、以書啟智、以書品美、以書健體、以書怡心”，警醒師生以書立品。書寫臺仿古布置，讓人感受墨香的氣息。

墨香文化注重“潤物無聲”的熏陶作用，將儒雅少年的品行修養、審美教育與書法藝術緊密聯系在一起，促進師生的發展和成長。

二、研究方法

（一）被試

本研究對成都市培華小學三、四、五年級兒童，研究前、后分別發放問卷481份，共回收有效問卷387份。其中男生198人，女生181人，7人未填性別。三年級135人，四年級97人，五年級155人。農村9人，城鎮377人，1人未填。父親文化為小學及以下19人，初中54人，高中124人，大學153人，研究生及以上33人，5人未填。母親文化為小學及以下16人，初中80人，高中131人，大學127人，研究生及以上30人，4人未填。

（二）測量工具

本研究采用西南大學心理健康教育研究中心張大均教授等主編的“小學生心理素質問卷”修訂版。該問卷的穩定性系數大于0.78，各分測驗的分半信度在0.56～0.73之間，內部一致性系數在0.57～0.79之間。問卷中各項目與所屬分測驗的相關系數在0.41～0.51之間，各因素之間的相關系數為0.22～0.48。該問卷具有較高的信度和良好的結構效度。

（三）數據統計

社會科學統計軟件包SPSS17.0，采用相關樣本t檢驗對數據進行處理分析。

三、 學生心理素質的變化

（一）墨香校園文化建設對小學生心理素質的總體影響

對前后測數據采用相關樣本t檢驗，我們發現墨香校園文化建設對小學生總體心理素質水平有提高的作用（t=-3.75，p<0.01）。這種作用具體體現在個性維度的獨立性（t=-4.30，p<0.001）、自制力（t=-2.02，p<0.05）以及適應維度的情緒適應（t=-4.08，p<0.001）上，但是認知維度的元認知和創造力沒有發現提高作用。

（二）墨香校園文化建設對不同性別學生的心理素質的影響

為進一步探究墨香文化對心理素質影響的性別差異，我們分別對男生、女生進行相關樣本t檢驗（表2）。墨香文化建設后男生的總體心理素質顯著提高（t=-2.28，p<0.05），但只在獨立性（t=-2.02，p<0.05）、樂觀性（t=-2.52，p<0.05）、情緒適應（t=2.83，p<0.01）三維度上有顯著提高，其他維度沒有顯著效果。女生雖然在心理素質的整體水平上沒有顯著提高，但是同樣只有獨立性（t=-3.76，p<0.001）、自制力（t=-2.42，p<0.05）、情緒適應（t=-3.18，p<0.01）三維度變化明顯。墨香文化建設對男女的獨立性和情緒適應的發展具有顯著影響，但是在男生顯著變化的樂觀性維度上女生沒有表現出差異，在女生表現出明顯差異的自制力維度上男生也沒有顯著變化。

（三）墨香校園文化建設對不同年級的學生心理素質的影響

為進一步探究墨香文化建設對心理素質的影響的年級差異，我們分別對三、四、五年級進行相關樣本t檢驗（表3）。墨香文化建設后四年級學生的總體心理素質顯著提高（t=-3.12，p<0.01），對具體維度分析發現墨香文化建設對四年級學生的樂觀性（t=-1.93，p=0.057）的影響邊緣顯著，對自信心（t=-2.26，p<0.05）影響顯著，獨立性（t=-3.69，p<0.001）、自制力（t=-3.85，p<0.001）、情緒適應（t=-4.45，p<0.001）變化極其顯著，對其他維度沒有顯著影響。墨香文化建設后三年級和五年級學生的總體心理素質沒有顯著變化，并且三年級學生的元認知呈現顯著下降（t=2.13，p<0.05），但是獨立性（t=-3.49，p<0.001）顯著提高。五年級學生的總體心理素質沒有顯著變化，但是自信心（t=-1.99，p<0.05）、情緒適應（t=-3.01，p<0.01）顯著提高。

（四）墨香校園文化建設對父母文化程度不同的學生的心理素質的影響

從表4可以看出，總的來說，校園文化建設對父親文化是大學（t=-2.38，p<0.05）、高中（t=-2.01，p<0.05）的學生的心理素質影響明顯。但是除獨立性（t=-2.39，p<0.05；t=-2.38，p<0.05）和情緒適應（t=-2.70，p<0.01；t=-2.542，p<0.05）兩維度變化顯著之外，學生的自信心（t=-2.39，p<0.05；t=-1.92，p=0.057）變化也呈現邊緣顯著，但父親文化是大學的學生情緒適應變化更加明顯。父親文化是小學及其以下的學生，在人際適應（t=-2.40，p<0.05）維度具有顯著提高，在社會適應（t=-1.93，p=0.07）維度的變化呈現邊緣顯著；父親文化程度是初中的學生，只有獨立性（t=-2.41，p<0.05）顯著提高。但是父親文化程度為研究生及其以上的學生，人際適應顯著降低（t=2.24，p<0.05）。對母親文化程度不同的數據分析發現，墨香文化建設對母親文化是大學和高中的學生的心理素質總體具有影響（t=-2.15，p<0.05；t=-2.055，p<0.05），具體來看，影響了學生的獨立性（t=-2.57，p<0.05；t=-2.19，p<0.05）、樂觀性（t=-2.18，p<0.05；t=-1.84，p=0.069）、情緒適應性（t=-2.70，p<0.01；t=-2.542，p<0.05），但是母親文化程度為高中的學生在樂觀性維度變化并不十分明顯，相同的是其他維度均未發現顯著變化。與前兩者相同，母親文化程度為初中的學生在獨立性上具有顯著提高（t=-2.97，p<0.01），不同的是這部分學生自制力也顯著提高（t=-2.935，p<0.01），母親文化程度為小學及以下學生在社會適應方面有所提高，但是并不明顯（t=-2.13，p=0.050），母親是研究生及以上學歷的學生結果則只在人際適應維度有顯著下降（t=2.39，p<0.05），這與父親為研究生及以上學歷的學生結果呈現出一致性。

四 討論分析

（一）墨香文化建設有助于小學生心理素質的提高

心理素質受后天社會文化環境與先天遺傳的交互作用，同時人們又會進一步對其所處的社會文化環境進行能動的選擇，趨利避害，從而選擇性的接受環境的影響進而維持或促進心理素質的發展變化。

墨香文化把“書法教育”化為學校特色。漢字書寫以體現書寫者的主體情感和心理，然書法的創作無特定的標準，而中國書法史上較有代表性的書體皆體現了書寫者的獨立精神，且這種精神達到了長期一致的穩定和和諧的程度，因此，書法的好壞體現了個體心理的和諧度。長期堅持書法練習，抽象的心理狀態轉變為可觀可判的書法形體，久之，在書法的自我修正中實現心理素質的提升，這種提升體現在兒童聰慧性、興奮性、恃強性、輕松性、敢為性、自律性等個性維度上。此外長期的書法練習還有助于提升個體的心理健康水平。

墨香課程文化體系，將傳統文化中的和諧、自強不息、養浩然之氣等思想通過書法教育和校園文化建設體現出來，滋養培華小學的學生。“寫意留白”的課堂中教師巧妙利用羅森塔爾效應激發學生潛能，提高學生自信心。除此之外，師生在豐富多彩的書法比賽活動中鍛煉自我、提升自我，體驗成就感，累積自我效能體驗。

本研究發現墨香文化建設提高學生的情緒適應性，這與以往的研究具有一致性。兒童通過書法學習領悟情緒及其調節策略，書法訓練對學生在緊張環境下的不良情緒有較好的調節效果。培華小學每天的書法練習可以調節情緒以達到內心平衡。

獨立性包括自我依靠、自我控制和自我主張三個成分。在書法練習中，學生要控制除書寫以外的其他多余行為，需要控制自己的浮躁情緒，這在一定程度上鍛煉了學生的自我控制能力。墨香文化打造了一種寬松和諧的氛圍，兒童更容易接受成人的教育和指導，同時也展示出更多自身的能力，自我主張能力也會得到發展。

自制力是控制自己思想感情和舉止行為的能力。書法首先要求人坐得住，專心致志、精神集中，其次要一筆一畫地進行書法練習，自制力通過“靜”磨練而成，而且書法練習的長期性以及書法名人故事的激勵性促使學生意志力提升，進而提高個體的自制力。

（二）墨香文化建設對不同群體學生的心理素質影響不同

雖然墨香文化建設對不同群體學生的心理素質之間存在不同的影響。這可能與心理素質形成的過程和影響因素有關，也可能是墨香文化建設本身的局限性造成的。

心理素質的發展存在個體差異，這與個體遺傳素質以及所處環境相關。單一的學校環境的變化并不能徹底提升個體的心理素質。而且就單個維度而言，墨香文化建設對不同群體的心理素質發展的影響也不同。

就性別而言，小學階段的男生比女生更具有破壞性和攻擊性，因而他們比女生會受到更多的批評，功課也往往比女生差，所承受的壓力比女生多，因此阻礙了他們心理素質的發展。墨香文化建設為學生提供了一個自由、接納的氣氛，男生更愿意主動展示自我，積極學習，這有利于男生心理素質的發展。

墨香文化建設對四年級學生心理素質的影響明顯大于三年級和五年級。四年級學生的抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成，自我意識也逐漸增強，這為學生心理素質發展提供了自然條件，而墨香文化建設恰巧為這種發展提供了良好的環境條件，因此四年級學生的心理素質變化更為明顯。

父母親文化程度為高中、大學的學生心理素質受墨香文化建設影響更加明顯。教養方式潛移默化地影響著兒童的心理和行為，而父母的文化修養和素質直接影響到家庭教育觀念和行為。文化程度較高的母親在家庭氛圍塑造和處理家庭關系中可能更加科學，而文化程度較高的父親在孩子的教育中也可能更加講究方式方法，對孩子認知技能、獨立性、進取心、自信心的培養具有積極作用。父母文化程度為研究生的孩子心理素質總體水平沒有提高，可能因為這類孩子本身家庭環境較好，因而出現了天花板效應。然而，這群孩子在人際適應方面下降了，可能由于長期的優勢地位因他人的進步而逐漸削弱造成的不適應導致的。

五 結論

墨香文化把傳統文化和素質教育相結合，是對中國傳統文化的繼承，同時也體現了“以人為本”的時代精神和“還教于學”的教育理念，也為提升學生的素質尤其是心理素質提供了新的途徑。但是，墨香文化對獨立性、自信心和情緒適應具有普遍的提高作用，對樂觀性、客觀性的影響存在個體差異，不同群體的學生心理素質受墨香文化影響的程度也不同。因此，墨香文化建設不能取代心理素質的專題訓練和專業的心理咨詢。此外，鑒于心理素質發展受諸多因素的影響，如果想全面提升個體的心理素質，單靠墨香文化建設是不夠的，應該建立一個完整的環境支持系統，多方共同努力。

（作者單位：1.四川省成都市培華小學，成都，610051；2.西南大學心理學部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/王抒文 劉 揚 終校/于 洪